基于實踐教學基地的職教能力培養的實踐探索

[摘 要] 職業教育是現代國民教育體系的重要組成部分，在實施科教興國戰略和人才強國戰略中具有特殊的重要地位。高職院校專任教師的職教能力直接影響培養的人才質量，教師的職教能力不僅僅是教師一般的教育教學水平，更包含職業教育所需的專業知識、技術和技能，然而這些都不是在本科或者研究生學習階段能夠獲取的。以實踐教學基地，即以校企協同創新平臺為依托，通過企業掛職鍛煉，承擔企業項目，共同申報項目，開展校企互動會議和以賽促學促教等方式，注重培養高素質、高水平、技術技能“雙師型”工匠人才隊伍。

[關 鍵 詞] 實踐教學基地；校企協同創新；工匠精神；“雙師型”；掛職鍛煉；以賽促教

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）29-0174-01

職業教育是現代國民教育體系的重要組成部分，在實施科教興國戰略和人才強國戰略中具有特殊的重要地位[1]。職業教育是向受教育者傳授職業知識，培養職業技能，使其具備就業能力的教育。它是全國教育體系中重要組成部分[2]。高等職業院校不同于普通高校，它更側重于職業素養和職業能力培養，更重視學生動手能力和職業發展。因此，對于高職院校教育工作的一線的教師來說，具備高等職業教育所需的特殊的職教能力顯得十分重要[3]。然而目前我國高職院校師資隊伍現狀與高職教育快速發展的要求不相協調，普遍存在教師隊伍結構失衡、缺少特色科研、職稱評審標準與職業崗位要求相背離等問題，在一定程度上成為制約高職教育持續發展的瓶頸[4]。

針對教師隊伍中存在的問題，廣東職業技術學院應用電子技術專業在原有的“廠中校”——光電學院的基礎上，深挖校企協同創新機制，開啟深入的校企合作，以校企協同創新平臺為依托，全面建設實踐教學基地的教師工作室，開展多方面全方位人才培養模式[5]。這對缺乏職業對接的新教師而言，是最貼近專業技術和技能的培訓鍛煉模式，也是最快使他們成為高職“專任教師”的模式。

一、實踐教學基地與教師職教能力實踐平臺

實踐教學基地，目的是改變單純地將教學換一個地方而學生、教師、設備和教學內容不變或者變化很小的“廠中校”，其是立足于培養學生實踐能力的教學基地。實踐教學基地的主要教學內容是專業技術技能類實踐課程，教師隊伍由教師和技術技能過硬的工程師組成。

二、深入技術第一線——企業掛職鍛煉

職業教育造就職業人才，現今的社會不缺高學歷人才，卻缺少應用型技術巧匠。雖然高職院校的師資隊伍有來自于企業技術第一線的工程師，但是因為學歷的限制，高職院校主要的師資來源還是研究生畢業的應屆生，或者具有短暫企業經驗的研究生。這樣的新教師相對缺乏企業相關技術和技能，很難將知識轉化為高職應用型教育中來，換句話說就是沒有實踐案例，甚至沒有企業相關技術或技能。而實踐教育基地恰恰為教師提供了這樣一個平臺，即能不影響教學任務，又能掛職企業，成為企業技術人員。

三、校企合作項目成就教師職業發展

校企共建工作室，由企業工程師和教師共同組成的團隊，除了實踐課程以外，更重要的是協同完成項目，包括企業的研發項目、校方的科研項目和共同申報的縱向項目。這些項目是教師教學過程中很好的素材，便于教師形成以項目為導向的專業性實踐性教材。項目之間的承接性能讓教師在自己研究的領域不斷深入，項目的多樣性能讓教師不斷擴充眼界，獲取更多專業的知識、技術和技能。所有的成果包括論文、項目和教材又是教師職稱晉升的必要條件，所以項目合作對教師職業發展起到重要的作用。

四、以賽促學，更促教師發展

職業教育需要激活學生的學習熱情，應用電子技術專業團隊，利用校內外實踐教學條件，組建以職業技能為單位的興趣小組，其中包括電子技術興趣小組、產品結構設計興趣小組、電子產品設計興趣小組、遙控小車興趣小組。這種模式不同于小班教學，也不同于導師帶研究生，它源于以前的師傅帶徒弟，是具有高職工匠精神的一種模式。

五、總結與展望

教師的培養不是培養一個教書機器，要充分調動教師自我成長的積極性，就必須有一個很好的培養機制。實踐教學基地，即以校企協同創新平臺為依托，通過企業掛職鍛煉，承擔企業項目，共同申報項目，開展校企互動會議和以賽促學促教等方式，不僅能培養大師級匠才，更為教師在職業發展中開辟了很好的渠道。國家發展靠人才，職業教育的發展靠教師，在國家不斷發展的今天，教師的發展需要更多更好的平臺。

參考文獻：

[1]吳德建.論普通高校是現代職業教育體系的重要組成部分[J].中國職工教育，2014（10）.

[2]張晨.職業教育現代化的五大內涵[J].教育家，2017（40）.

[3]單長梅.職業院校優秀教師成長歷程的質性研究[J].現代職業教育，2017（19）.

[4]袁超，龔惠蘭.職業院校服裝專業教育“雙導師制”的探索與研究[J].現代職業教育，2017（18）.

[5]黃鴻勇，胡紹平，廖潔.應對LED產業發展，探索高職LED專業發展方向[J].時代教育，2014（19）.