如何“授之以漁”

金茵

[關 鍵 詞] 現場技術；項目化教學；對策

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）29-0178-01

一、現象

現場技術問題的分析解決能力是機械類高職學生應具備的核心能力。但在企業以及就業學生得到的反饋往往是：一方面，學生對設備操作雖有基礎，但學校學到的理論知識用不了，和企業情況對不上；另一方面，學生學習專業理論知識時感到枯燥，理解記憶倍感難度。

二、分析

首先，現階段科技發展迅速，技術更新快，對知識的綜合應用要求高。其次，學生的學習動機、興趣以就業實用型為導向，對知識應用的懷疑會造成專業知識學習動力不足。與之相對，“一言堂”的教學形式，不能滿足上述要求，最終導致學生：（1）知識遷移能力差。專業問題千變萬化，但教師講解問題對策時，只能針對有限的情況進行分析講解。學生聽一是一，對知識也只是單一地理解和記憶?？荚囶}與課堂例題稍有變化，正確率就大大降低。（2）學習沒有目標、缺乏動力。學生沒有獨立解決問題的成功體驗，于是對理論學習的實用性產生懷疑，喪失了學習動力。（3）學習過程缺乏挑戰性。被地動聽、記、按模板實施的項目訓練，無法激發學生發掘探索的欲望。

三、對策

應用技術的學習和提高需要經驗積累和方法總結，以其為基礎針對上一點分析內容，可靈活設計教學內容和課堂活動，以綜合解決遷移能力和學習興趣。即：（1）以實際項目問題為載體，學生主導、教師引導。將學生置身于企業環境下，通過獨立分析、團隊討論、教師引導逐步解決問題。（2）“授之于漁”的重點在于方法傳授，而非知識傳授。不給出解決問題的措施，只給出項目工作目標，在分解、細化目標的過程中，總結并傳授專業技術問題處理的方法。此項目的教學重點在學生主導和方法傳授。

四、應用

這里通過講授“細長軸加工變形的工藝問題的解決方法”為例，展示幾種教學方式的對比，見圖。

從中可以看出“學生主導型”教學設計，改“灌輸式”為“引入式”，提高了學生思考和學習的參與度，同時訓練了學生思考、交流、閱讀、講解等多項能力，全面調動學生大腦。“方法傳授型”教學設計，則改“知識傳授”為“方法傳授”，讓學生從更高的角度去看問題，掌握方法才能應對科技的發展和變化。