加強心理教育 提升德育實效

高云霞

[摘 要] 德育作為學校教育之“首”，是人全面健康發展之根本。德育實效是指德育所產生的實際效果，也就是道德內化的程度與個體品德社會化發展的水平。心理健康教育主要是培養學生良好的心理素養、提升學生解決心理問題能力，促進學生健康成長。德育與心理健康教育共同的教育目標是培養德智體美全面發展的高素質人才。二者相結合，才能更好地“育人”。基于高職院校學生思想心理狀況，立足班級管理的特點與實際，探討加強心理教育的路徑，以提升德育實效。

[關 鍵 詞] 心理教育；班級管理；德育實效

[中圖分類號] G711 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）23-0214-02

黨的“十八大”提出“要把立德樹人作為教育的根本任務”；黨的“十九大”報告指出“要落實立德樹人根本任務，發展素質教育”；習近平總書記在2018年5月2日與北京大學師生座談時指出“要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準，真正做到以文化人、以德育人，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，做到明大德、守公德、嚴私德。要把立德樹人內化到大學建設和管理各領域、各方面、各環節，做到以樹人為核心，以立德為根本”；教育部發布的《高校思政工作質量提升工程實施綱要》中規劃了“十大育人”體系，其中明確提到要大力促進心理育人，堅持育心與育德相結合，加強人文關懷與心理疏導，著力培育師生理性平和、積極向上的健康心態，促進師生心理健康素質與思想道德素質、科學文化素質協調發展。無論從思想教育入手，還是從心理教育入手，歸根結底，都是為了“育人”，都是為了使人更好地“成人”，這也是德育要達到的最終目的。

什么是德育？在筆者看來，只要是能提升人的品格品質與內心修養、能使人學會更好地為人做事、能讓人在方方面面都向上向善向好發展的活動，都可謂之德育。簡言之，德育就是“育德”，它與“育心”相輔相長，一個擁有高素養高品質的人，必定是身心健康之人。實踐也證明，“凡是成功的德育工作，必然是在某些方面遵循了人的心理需求和心理發展規律的教育”。在當前價值多元的時代，不同思想文化交流、交融、交鋒，社會思潮多元、多樣、多變，人們的思想和心理都產生了很大變化，處于其中的高職院校的大學生思想與心理狀況也呈現出更為復雜的特點，關注大學生心理健康，在班級管理中加強心理教育，對提升德育實效有非常重要的意義。

一、高職大學生思想與心理狀況表現

高職大學生大多處于18至22歲的年齡階段，隨著生理的發展，這一階段的學生心理發展水平較中學生有所提高，思想和心理方面有一些突出表現。

（一）思維具有獨立性與創造性，自我意識顯著增強

隨著認知能力的不斷提升，高職大學生抽象邏輯思維逐漸占據主導地位，他們自覺掌握了一定知識，并嘗試運用到實際生活中去，他們喜歡用批判的眼光看問題，在觀察、分析、處理事物時，帶有強烈的主觀意識，總想嘗試用自己的方法去解決，有些過于自信與固執。同時，大學生要求深入了解與關心自己的發展，關注自己才能、性格、品德的發展，關注自我評價及他人對自己的評價。由于成長環境優越、個性心理不夠成熟等原因，容易滋生自我中心意識，無法顧及他人感受，我行我素，導致與同伴發生人際沖突等。

（二）思想活躍，情感發展充分，易沖動，情緒管理能力差

大學生思想活躍，對新鮮事物充滿好奇，接受新鮮事物快，但缺乏甄別是非的能力，容易誤入陷阱；追求美感、道德感，注重情緒體驗，高興時歡呼雀躍，不滿時義憤填膺；有理想、有激情，有勇氣，但盲目不計后果，容易“犯錯誤”；交往需求旺盛，對友誼充滿渴望，對愛情的情感體驗也有所需求，但由于情感還處于不穩定時期，還未形成正確的情感觀與道德觀，缺乏相應的性知識，容易產生感情糾紛，陷入感情漩渦，無法自拔。

（三）學習缺乏主動性，易自卑，心理承受能力弱

高職大學生學習主動性與自覺性不強，極易產生學習焦慮，有的學生有想法，但缺乏時間管理與規劃意識，大多數學生對未來感到迷茫困惑，極易產生自卑心理與畏難情緒，心理承受能力弱，缺乏目標意識，感覺大學生活無聊乏味，無所事事，“佛系”度日，這些都可能引發大學生網絡成癮、生命意識淡薄、抑郁等心理問題。

二、加強心理教育對提升德育實效的意義

加強心理教育，要求德育工作者要不斷夯實心理學理論學習，提升教師心理專業素養，掌握心理學相關原理及研究方法，對提升德育實效有重要的理論意義與實踐意義，具體體現在以下三個方面：

（一）有助于增強德育的科學性

列寧曾指出：“心理學提供的一些原理已使人們不得不拒絕主觀主義而接受唯物主義。”心理學原理運用辯證唯物主義相關原理探討客觀現實與條件決定心理過程、影響心理特征，以及心理過程與心理特征的相互關系。心理學的研究方法為道德品質的研究提供了實證的可能，過去只能靠思辨論證的人的復雜的道德現象，如今也越來越多嘗試進行心理學的實證研究，與此同時，人的品德的形成有其自身內在的規律，對道德現象的研究，也可以從心理科學的實證研究成果中汲取營養，這都促使德育工作者堅持用科學的世界觀、方法論指導德育工作，大大增強了德育的科學性。

（二）有助于增強德育的預見性

人的實踐活動是在其心理與思想支配下進行，學生的種種行為都是其內心世界的外在體現。換言之，我們可以用心理學的需要理論、動機理論、情緒情感理論等作為基礎，以心理學預防重于治療為原則，從學生的行為反應中分析掩藏在內心的需求及情緒情感，將德育工作做到前面，提前將某些“品德不良”苗頭加以遏制，提早做好預案。

（三）有助于增強德育的針對性與時效性

德育工作的實效性一定程度上取決于德育是否具有針對性、是否具有時效性。加強心理教育，要求德育工作者在實踐中充分了解學生的心理特征、興趣愛好、氣質類型、性格特點，注重學生差異性，避免德育方法與手段的單一化、形式化，針對不同學生的心理、思想、個性特點以及個體的接受能力與水平，確定德育的具體方式方法，做到因材施教，根據心理特點及個體品德形成規律，開展有效的教育活動，充分發揮個體自覺性與主觀能動性，提高德育實踐的針對性和時效性。

三、班級管理中加強心理教育提升德育實效的路徑

班級管理作為學校教育的基本環節，在學校教育管理中有舉足輕重的地位，班主任是班級管理中德育的主力軍，立足于班級管理的特點與實際，加強心理教育，提升德育實效。筆者認為班主任可以從“關心”“用心”“煉心”三個方面入手，具體做到：

（一）關心學生成長，關注學生心理

“要求得到別人的尊重、信任與關懷，以及希望歸屬于一定的團體，是人類最基本的社會性要求。”德育工作要取得實效，就應把工作做到學生心里去。這就要求班主任在日常工作中要關心每一位學生，關注學生每一次進步與成長，了解學生心理動機、心理需求、心理發展及心理變化，發現學生的差異性與閃光點，真正走進學生的內心世界，在學生出現“品行不良”問題時，迅速消除學生疑懼心理，取得學生的信任，根據學生心理發展特點，對癥下藥，循循善誘，循序漸進對其進行教育與引導。

（二）建立學生心理檔案，幫助學生成長

新生入校時，班主任為每一位學生建立心理檔案，包括學生的家庭狀況、成長背景、過往經歷、興趣喜好、對未來的想法等。事出總有因，學生的表現亦是如此。思想懈怠、行為懶散、情緒激動、曠課遲到、打架斗毆等都是有原因可追尋的。對學生信息與資源有充分的了解與掌握，可以迅速找到問題背后的原因，盡快制定解決問題的方案，從而高效解決問題。事實上，當學生出現問題時，也是對其進行教育的最佳時機，班主任要以問題為抓手，抓住教育契機，對其進行心理疏導與人文關懷，進行價值觀的引導，將德育滲透到班級管理的方方面面。

（三）運用心理效應及心理咨詢技術，提高班級管理水平，促進德育功能發揮

在班級管理中，班主任應當學會運用心理效應及咨詢技術，巧妙處理班級日常事務。如，表揚效應、幽默效應，共情、移情、鼓勵、非言語交流等心理咨詢技術等可以有效地化解學生沖突與危機，及時捕捉學生信息，有效引導學生心理與思想動向，引導其價值觀。比如，在學生考試發揮失常時給予適時鼓勵，在學生失戀時給予安慰，在學生組織活動出現錯誤時給予理解等都會對學生的行為甚至價值觀的改變產生決定性的影響。

（四）積極開展心理活動，錘煉學生心理與道德品質，提升學生綜合素養與能力

與課堂學習相比，學生更喜歡在活動中找尋樂趣。針對學生心理與年級特點，對大一新生進行新生團體心理輔導、素質拓展、心理趣味運動會、新老生座談會等來幫助新生盡快適應新環境、融入新集體、開始新生活；對中年級的學生開展關于情感情緒、人際交往、學習等方面的主題演講辯論、主題班會、觀看心理電影等，提升學生處理實際中遇到的戀愛困惑、學習焦慮、宿舍矛盾等問題的能力、人際交往能力、情緒管理能力。對高年級的學生開展就業心理調適、職業素養、職場禮儀等講座以及模擬實訓等，為即將畢業走向社會的學生做好心理與思想準備，在磨煉堅強意志品質的同時，提升學生職業道德與素養。此外，在日常管理中抓住活動契機，進行心理引導與教育，如，考試前開展誠信主題心理活動，以考試這一具體事件為抓手，進行誠信心理引導，樹立學生誠信意識，由誠信考試進一步引導學生誠信待人，培養學生誠實守信的好品質。看似“育心”，實則起到“育心”與“育德”的雙重作用。

育人工作是一門藝術。人的道德品質的形成與發展，需要經歷一個長期的過程。德育工作者在實踐中應該注重以人為本，充分考慮人的因素，遵循人的心理發展規律及品德形成規律，唯有將“育心”與“育德”相結合，才能真正將道德準則轉化為個體的道德信念，并在言行中表現出來，進而成為穩固的心理特征，從本質上提升德育實效，立德樹人。

參考文獻：

[1]李伯黍，燕國材.教育心理學（第三版）[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[2]韓進之，王憲清.德育心理學概論[M].上海：上海人民出版社，1986.

[3]朱仁寶.德育心理學[M].杭州：浙江大學出版社，2005.

[4]張中華.承傳與超越：當代德育理論發展研究[M].北京：光明日報出版社，2015.

[5]郭婭玲.德育與班級管理[M].長沙：湖南師范大學出版社，2015.

[6]安春元.對增強高校德育實效性的思考[J].西南師范大學學報（人文社會科學版），2004，30（3）：27-30.

[7]黃蓉生，崔健.堅持把立德樹人作為中心環節[J].國家教育行政學院學報，2017（1）：9-14.

[8]胡寒春，黃建榕.高校德育與心理健康教育的融合共生路徑探討[J].思想政治教育，2017（12）：118-121.