經濟數學的教學工作優化推進

張云開

[摘 要] 首先對經濟數學學科特征以及其自身地位展開分析，而后進一步在此基礎之上就如何實現該領域教學工作的優化推進加以討論。

[關 鍵 詞] 經濟數學；教學；優化

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）11-0103-01

對學生而言，高職階段的學習是走向社會的一個預備階段，是為職業環境積累技能的階段，但同時也是將之前多年的學習與職業環境中的相關技能需求聯系在一起的重要階段。這個階段的教學工作開始從學科主體朝向應用核心進行轉變，雖然這種轉變并不足以使教學工作放棄學科特征，但是為學生構建面向職業環境的學習目標，同樣也是這一階段教學工作的當務之急。

一、明確經濟數學自身的地位

想要實現經濟數學教學工作的整體推進，必須深刻了解教學工作主客體等多方面角色之間的特征以及相互關系，才能有的放矢地實現系統性的優化改進。

對高職階段的教學而言，教師、學生以及學科內容三者構成了教學工作的核心，但同時也受到來自于教學體系框架以及社會上就業環境等多方面的影響。因此教師在展開教學工作的時候，應當綜合多方面的因素，從系統的角度展開考慮。

首先，明確經濟數學學科作為財會、金融等經濟類專業的一門專業基礎課，其學科價值在于構建數學與經濟學之間的橋梁，使其融合成為學生的一種技能。這既是數學學科在實際工作中的落地，也是經濟學科展開對應研究的有力武器。經濟數學不同于數學邏輯思維的訓練，其具有明確的應用指向，即經濟特征。可以說，經濟數學是數學落實在經濟領域中的表現。

其次，對高職院校教學工作而言，學生的特征不容忽視。這個環境中的學生，其學習的根本目標在于就業，教師必須調整教學工作方向以適應這個目標，才能實現有效教學。但同時也應當對我國的教育工作方向保持清醒的認識，我國的教育仍然保持強烈的以人為本的態度，以學生自身的發展為本，而非以在社會中謀生為本。所以教師教學仍然應當注重培養學生的一種思維方式，而不能僅停留在對相關知識的傳輸上。

最后，對自身，教師同樣應當不斷提升要求。教師自身的態度和綜合素質，在一定程度上決定了教育工作的質量，只有不斷持續的改進，才能取得到最為完善的效果。每年帶的學生不同，但是教學內容大體相同，常常會讓教師失去改進的動力。雖然學校想方設法激發和保持教師的持續改進態度，但是只有在教師自身實現清醒認識的基礎上，這種外界的力量才能發揮作用。

二、切實推進經濟數學的教學工作

對經濟數學學科的教學，只有不斷優化、不斷改善，才能保持與時俱進，才能向社會輸出合格人才，也才能推動學生綜合素質的提升。對經濟數學教學工作的改善而言，有兩個方面的重點可以作為著手點考慮：

首先，持續改進。持續改進的思想范疇很寬泛，實際工作中必須落實到每一個細節之上，才能讓改進發揮作用。持續改進是日本精益管理思想中的一個概念，是不斷地對現狀進行評估，并且不斷實現周而復始的改進過程。在經濟教學過程中，實現持續改進的價值，在于幫助教師發現存在于學生學習過程中的問題，并且依據這種具體的情況對教學內容和方案提出有針對性的改進措施，實現迭代的改進。持續改進的另一個核心環節在于形成改進依據，即信息的閉環，也就是要求從學生的實際學習情況出發進行改進。這意味著教師必須切實深入學生的學習狀況，從中發現問題，并且依據這種問題調整教學工作。這種對反饋信息的獲取，在經濟數學教學工作中更加容易實現，因為該學科本身的數學特征，使學生的思維方式能夠通過對問題的分析和解決完整地呈現出來，不會存在思路和概念上的模糊。因此持續改進，也會在此基礎之上具備更大的可能性。

其次，項目教學法的引入。在經濟數學的教學環境中引入項目教學法，是學科自身的要求，同時也是學生能力發展的必然。學生畢業之后，需要運用經濟數學的思維方式以及相關知識技能展開對經濟情況的分析和判斷，而在校園環境中，能夠培養學生這種能力的最佳途徑無疑就是項目教學法。實施過程中，注意項目的確立應當具有社會實踐的特征，避免脫離社會實際環境構建空頭項目環境。除此以外，還應當兼顧經濟數學學科自身教學需要，要求項目的設定能夠幫助學生達成對應知識點的掌握和訓練。這樣的項目雖然在校內甚至于在課堂上就可以完成，但是卻能夠實現對實際工作環境中相關任務的真實模擬，同時又顧及學科框架之下學生必須獲取到的知識和能力。除此以外，項目教學法的一個重要特征則在于密不可分的流程，直接圈定了學生的行為方案，讓教師更容易獲取到學生的學習特征。

三、結論

對經濟數學的教學工作而言，其既具有高職院校一般教學工作的特征，又兼具有經濟數學的學科特征。因此實際工作中唯有不斷深入綜合考慮，才能獲取到最優效果，才能實現對教學體系的整體推進，才能幫助實現學生能力的有效塑造。

參考文獻：

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