三維大學英語寫作教學的現狀

胡蓉艷

[摘 要] 三維大學英語寫作教學對提升學生的英語綜合素養具有重要價值。首先分析了三維大學英語寫作教學存在的問題，然后探討了三維大學英語寫作教學改革思路，結論對促進大學英語寫作教學改革的深入進行具有一定的推動作用。

[關 鍵 詞] 三維英語；大學英語；寫作教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）17-0027-01

我國的大學英語教學經過多年發展取得了巨大成績，對提高我國大學生的英語水平起到了重要作用。但是大學英語教學也面臨著一些較為突出的問題，主要表現為教學軟件缺乏、理論基礎單薄以及教育教學方法創新不足等。因此，對英語教學方法的創新探索，對促進大學英語教學改革，提高大學英語教學水平具有重要意義。

一、三維大學英語寫作教學存在的問題

在我國的各個學段，英語作為重要的基礎性學科得到了廣大師生的重視，大學英語也不例外。在大學英語教學中，一線教師結合自己的教學實際，對大學英語教學改革的思考和實踐一直未有間斷。聽、說、讀、寫作為英語學習過程中的四大基本技能，不僅涵蓋了各種形式的英語學習與應用，同時也成為保證學生具備一定英語語言修養水平的重要標志。其中，英語寫作是一項比較復雜的內容，不僅需要學生具備語法、詞匯等英語基本知識，還要具有一定的自我表達能力，體現出學生對英語知識和技能的綜合運用能力，因此，寫作教學也是大學英語教學中的重點和難點問題。時至今日，三維大學英語教學方面仍存在一定的缺陷和不足，并主要表現在以下幾個方面：

首先，當前的英語寫作教學目標過于狹隘，基于應試教育的慣性思維，大學英語寫作教學的主要目標是針對英語考試中的作文題目，這也從一個側面反映了英語教師在英語寫作教學觀念方面的局限性。顯然，英語寫作類題目的設計主要是為了檢驗學生對基本的英語知識和技能的綜合運用能力的檢驗，而不是單純地對一篇文章的追求。

其次，由于寫作教學觀念的影響，學生的英語寫作能力難以得到實質性的提升。學生在進行英語寫作學習過程中，主要是對常見的詞組和句型的簡單套用，所寫的文章千篇一面，缺乏創新和新意，不僅難以達到對學生英語素養的培育和提升，久而久之還會影響學生的主動創作意愿，不利于學生的專業成長。

二、三維大學英語寫作教學改革思路

傳統三維大學英語寫作教學模式的基本步驟就是布置寫作任務、收回作文、批改作文、講評，這種陳舊的教學模式，不僅不利于大學英語三維寫作教學目標的實現，也不利于調動學生的學習積極性和主動性，因此要對三維大學英語寫作教學思路進行創新。

首先，在寫作之前，教師要布置明確的寫作任務，不僅要求學生完成習作，還要提出在英語知識和能力方面的具體要求。例如，英語教師可以在一單元的學習結束后，提出寫作任務，要求學生至少使用兩個本單元課文中的句式，并仿照課文的寫作手法進行仿寫。在明確的要求和任務指導下，學生可以積極分析并尋找相關的素材，發掘出寫作的意義和角度。

其次，在學生的具體寫作階段，學生會根據自己的寫作計劃和個人的某些考慮，采用不同的方法。例如，有些學生會對寫作計劃進行通盤考慮，進而列出寫作提綱，而有的學生則會不經過構思而直接開始寫作，但是他們會在寫作過程中不停地思考。因此，教師應該結合學生的不同表現和問題進行適當的指導和幫助，但是并不要求學生進行寫作過程上的整體劃一，并以最后輸出的高質量作品為準。

再次，在作文完成之后，要在教師的指導下進行修改，在同伴互評和教師評價的基礎上進行自我修改。第一步，先將班內的學生分為3～4人組成的評價小組，學生在寫作的初稿完成之后，以作業的形式提交到小組中，以供本小組成員評閱。同時，教師在學生的作品中發布具體的評價，從作文的結構、連貫性、內容設計以及技術性方面進行評價指導。學生依據同伴和教師的評價，對自己的作文進行修改，并撰寫出修改反思報告，報告中需要指明學生認可哪些評價，同時指出自己是如何根據這些評價進行修改的。

最后，學生在一學期的寫作學習結束后，教師要將學生的寫作成果以電子稿件的形式進行存檔。同時，要求學生在學期末提交個人的電子寫作檔案，其中包括作文的初稿、二稿以及其中一篇作文的定稿，所有的檔案作品必須附有同伴的評價意見和反思報告。這種方式不僅可以幫助教師了解學生在本學期中的進步，進而作出過程性評價，同時也可以幫助學生反省自己在本學期學習中存在的問題，在下學期的學習中加強自己的薄弱環節。

三、結語

三維大學英語寫作教學需要突破狹義的寫作教學限制，將提升學生對英語基礎知識和基本技能的綜合運用作為首要任務，對提高學生的英語核心素養具有重要價值。因此，針對當前三維大學英語寫作教學中存在的實際問題進行寫作教學改革創新，不僅有助于解決當前大學英語寫作教學中學生動筆難、錯誤多、興趣不高的實際問題，也可以為今后的學習和工作打下良好的基礎。

參考文獻：

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