新環境下的高職課程改革核心要素探討

安華

[摘 要] 新環境下的高職課程改革需要從教育模式的本質轉變開始，才能有效地滿足新環境下時代發展的需求。闡述了新環境下高職課程改革的必要性以及改革過程中的幾大核心要素，期望能夠為課改提供一定的參考價值。

[關 鍵 詞] 新環境；高職課程改革；核心要素

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）17-0079-01

在社會主義科學發展觀的指導下，我國的高職課程改革日益深入，而且人們對高職教學質量的要求越來越高。

一、新環境下高職課程改革的必要性

目前，我國的高職教育改革已經成為一項迫切而艱巨的任務，而內涵建設是保障高職院校可持續發展的不竭動力，是全面提升高職院校核心競爭力的關鍵，也就是說，哪所高職院校掌握了內涵建設的主動權，哪所高職院校即贏取了未來的發展權。因此，新環境下，高職院校加強內涵建設，提高課程教學的內涵，對整個教育體制的改革十分重要，也是響應時代發展要求的必然結果。

二、從發展內涵建設的角度，提高高職課程教學質量

歸根結底，高職院校課程教育質量的保證取決于在長期的教育發展中，為學生提供優質的教育服務或教育產品，利用先進的教育技術，在優秀先進的教育理念的指導下，科學系統地整合知識、資源以及能力，對課程的設置以及教學內容進行革新，促進學生綜合能力的提升，從而形成一種對高職院校的整體健康發展以及可持續發展有力的核心競爭優勢[1]。高職院校由傳統的“數量擴張”模式創新發展為新環境下的“質量內涵”發展模式，主要的表現形式是：提高高職院校的整體教學水平，保證課程教育質量。因此，我國的高職教育要想走“質量內涵”道路，則必須在優化結構、提升教學水平上下工夫。

三、以課程改革建設為核心，全面提高教學質量

2006年國家教育部頒布了教高[2006]16號文件，明確指出全面提高高職教學質量的核心是課程改革建設，同時課程的改革建設也是教學改革的難點和重點。因此，高職院校在課程改革建設方面，需要加強與行業企業的合作，共同努力，開發出適應社會發展的新課程，在尊重職業崗位的特點以及技術領域的要求等各方面滿足社會發展需求的基礎上，參照相關的崗位任職資格標準，重新設置高職教學內容，形成一種與時俱進、順應時代潮流的教學課程體系，重點突出對學生職業素養以及職業能力的培養，并且設置統一的、規范的、科學的基本要求，約束學生的行為，促使學生形成良好的職業素養，從而全面地提高課程教學質量。對高職課堂改革的目的是將“教、學、做”三者有機地融合成一個整體，全面地強化學生的綜合能力，為社會發展培養復合型專業人才。

四、以職業能力培養為目標，全面地對課程教育進行創新性改革

高職院校的教育宗旨是：為社會發展培養職業能力比較強的專業人才，因此，在高職課程改革中，應該全面構建一個能夠有效適應社會發展需求的課程教育體系，也就是在教育的過程中，要以學習知識為基本手段，提高學生的職業素養和職業技能為目標，將知識的傳授以及技能的培養有機地融合在一起，形成一種全新的提高學生綜合素質的課堂教育體系。目前，高職院校的畢業生畢業后在就業方面所表現出來的職業素養以及職業技能已經成為評估高職教育質量的重要指標，人們對這種綜合能力的認知早已擺脫了傳統的、狹隘的課程本位認知，已經不是只關注是否具備相應的崗位操作技能，而是更加重視學生的一般素質是否能與具體情境聯系起來，且是否能夠有效應用[2]。在當代的新環境下，經濟與教育本身存在著密切的聯系，因此，高職院校在進行課程改革時，要突出課程內容的職業能力培養，將適應社會發展，滿足崗位需求的人才培養作為課程教育改革的突破口，正確把握社會對職業的實際需求，即對專業知識、綜合素質以及整體的技能的掌握，這樣，才能更加高效地為高職課程教育改革找到新的發展方向。

五、新環境下高職課程改革

隨著我國高職教育的不斷發展壯大，社會經濟的快速發展以及新時代人才培養要求不斷提高，新環境下的高職課程改革越來越受到重視。促進高職課程改革的主要措施有：做好人才市場調研工作、革新課程教育觀念，發揮學生的主觀能動性、形成高職課程改革的政策保障，建立健全激勵機制、創新課程教學方法，豐富教學內容等。做好上述的新環境下的高職課程改革工作，才能有效地加快新課改的步伐，提高教學質量，促進高職教育的健康、可持續發展。

新環境下的高職課程改革核心是：從發展內涵建設的角度上，提高高職課程教學質量；以課程改革建設為核心，全面提高教學質量以及以職業能力培養為目標，全面地對課程教育進行創新性改革。因此，在不斷追求教育成就的同時，我們要未雨綢繆，面對將來高職教育可能存在的發展危機，抓住解決問題的核心，提高高職教育本身的核心競爭力，從而提高高職教育的發展品質，促進高職教育的健康可持續發展。對新環境下的高職課程改革核心要素探討還需要進一步進行，期望本文能夠產生一定的積極效益。

參考文獻：

[1]曹勃，任君慶.基于需求分析的高職項目化課程改革效度評價指標構建[J].教育發展研究，2016，36（5）：71-78.

[2]丁金昌.實踐導向的高職教育課程改革與創新[J].高等工程教育研究，2015（1）：119-124.