高職數學考核方式改革初探

張瑜

[摘 要] 課程考核往往在學生學習過程中具有導向作用，教師如何用好這根指揮棒，一直以來是教育改革中研究的重點。以重慶財經職業學院為例，對傳統考核模式進行利弊分析，提出了過程化考核的改革方案，并對推進過程進行了效果分析。

[關 鍵 詞] 高等數學；過程化；考核

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）14-0050-01

一、過程化考核改革緣由

（一）考試結果的片面性

傳統的考核模式是指對學生一段時間以來的學習情況用一定的考核方式對學生作出一次定性終極評價，主要以卷面考試為主。用一次考試成績的高低來評價學生學習效果就導致其偶然性大大增加，同時也增加了學生的學習壓力，禁錮了學習思維。由于個體差異，導致考試成績不理想的原因有很多，平時成績優秀但臨場發揮不好的學生不在少數；平時不學考前臨時抱佛腳，甚至采用不正當手段，也可能取得不錯的成績。傳統的考核模式不但不能準確評價一個學生的學習，反而會起助長歪風邪氣，形成不良考風，更有甚者會埋沒人才，不利于高校的人才培養。

（二）考試作用不能全面發揮

傳統考核模式的指揮棒往往是期末考試試卷，試卷怎么考，平時怎么學，這樣的心理狀態在絕大多數高校學子心里似乎已經根深蒂固，而且學生認為只要期末考試通過就行，這已經完全背離了教育的初衷。期末考前突擊，圖書館一座難求，背概念、背例題、做試卷、圈重點似乎已經成了學生期末復習的標配，這樣的考試即使通過也不能完全真實地反映學生學習的現狀，考試的作用更不能全面地發揮。

二、過程化考核改革目的

我校推行的過程化考核一改傳統考核集中一次性考核的模式，將考核過程分散成很多個小單元貫穿于整個學習過程中，并且在各個考核單元中制定并逐漸完善考核規則，真正實現了以考促學的目的，在考核過程如何避免偶然因素的影響是制定考核方式的關鍵，過程化考核注重的考核過程也徹底擺脫了這樣的影響，更加體現了社會公平，不會因為一次考試的好壞就判定學生學習的成果，也能夠更加真實地反映學生的學習情況。

三、過程化考核方式

我校推行的過程化考核是將原來集中在學期最后的總考分散到整個學期的學習過程中，分章節、分模塊進行四次卷面考核，教師依據學生的完成度進行綜合評價。在實際教學中將高等數學課程分為四個模塊進行考核，分別是函數與極限模塊、導數和微分模塊、導數的應用模塊、不定積分與定積分模塊，采用隨堂測驗+數學趣味比賽的形式考核學生的學習過程。

四、過程化考核改革的效果分析

2014年以來，重慶財經職業學院便在高等數學課程的考核中推行過程化考核，將過程化考核占總成績的比重逐年提升至60%，采用隨堂小測驗占30%，平時作業及考勤占30%，期末集中考試僅占40%的方式進行，在近四年的大力推進下，參與學生多達一萬余人，取得了不錯的效果。

（一）學生出勤率大大提高，課堂學習氣氛高漲

高職院校學生的差異性決定了學生的數學成績相對較差，進而影響他們對偏重基礎知識體系的高等數學課程的興趣。通過過程化考核，我們把傳統的期末集中考核分散在平時，就可以提高高職院校學生在高等數學課堂上的效果，四年來我校各專業的高等數學課堂學習效果都有很好的提高。

（二）有效地提高學生的期末卷面成績

我校的過程化考核分為四個模塊，模塊一為函數、極限；模塊二為導數；模塊三為導數的應用；模塊四為不定積分與定積分。考核方式的改變使學生養成了階段性復習的習慣，推行過程化考核以來，以會計系為代表的學生期末考試卷面成績有了顯著的提高。

（三）有效地拉近了學生和老師的距離

2014年以前，我校的考核方式采用的是傳統考核方式，即以期末考試卷面成績作為唯一評判標準，所以也就忽略了平時的教學效果測檢驗。而現在推行的過程化考核方式更注重平時，進而每一次的考核也會引起對老師這段期間教學過程的反思，在這樣的交流過程中，根據不同學生的情況制訂不同的教學方案，在這種共同進步的過程中拉近師生間的距離。

（四）有效地提高了學生學習的積極性

我校在推行過程化考核以來，學生逐漸認識到了學習過程的重要性，不再以期末考試是否掛科作為學習目的，學生在學習過程中逐漸形成了自主學習的風氣，學習積極性大大提升。

“十九大”報告指出：要完善職業教育，加快建設學習型社會，大力提升國民素質。高職院校在日常教學中引入過程化考核，讓學習過程成為指揮棒、監督棒，既能有效地避免學生的應試心理、端正學生學習態度，又能提升學生的執行力，這不僅有利于提高高校教育教學質量，更加有利于增強學生的綜合素質，更對學習習慣的養成有促進作用，能在一定程度上推動學習型社會的建立。

參考文獻：

[1]王雍鈞，董英娟.關曉東.高職院校專業基礎課程的過程化考核[J].承德石油高等專科學校學報，2013，15（5）.

[2]徐利謀，蔣建平，劉延慶.高職院校課程考核方式改革的研究與實踐[J].考試周刊，2011（63）.

[3]彭緒山，王明，范春風.課程過程化考核在高職教學中的應用研究[J].中國成人教育，2009（24）.

[4]劉國印，李蕾.職業教育構建過程化學習機制的實踐與探索[J].科教導刊（中旬刊），2013（6）.