影響高職院校聽評課的心理關及評課手段的提升

徐治忠

[摘 要] 針對高職院校提升教育教學質量所進行的聽評課活動，分析影響聽評課雙方教師的六個心理關，針對性地提出促進聽評課效果的四項措施，以期更好地達到聽評課活動的目的。

[關 鍵 詞] 高職聽評課；心理關；評課手段提升

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）17-0105-01

為全面促進我系教學工作，本人與幾位教研組長組成的聽課組開展了聽評課工作，在實踐中本人發(fā)現(xiàn)聽評課雙方教師在這項工作中存在六個嚴重影響聽評課質量的心理關及評課手段存在的問題，應加以面對和解決。

一、聽評課活動中的心理關

（一）聽評課教師

1.質量關

聽評課工作是在教學活動中以監(jiān)督和引導為基本功能的教學檢查，應從教學目標與內容、教學方法、教學環(huán)節(jié)與過程、學生主體地位和教師主導作用、課堂組織與管理、課堂教學效果等方面考量是否科學、合理，高職院校還應突出學生實踐技能的培養(yǎng)。本著對院系教學負責的精神和監(jiān)督、約束、促進與控制教學質量的態(tài)度，聽評課教師應認真準備，嚴肅考核，不能讓聽評課活動流于形式。

2.定位關

我系聽評課教師都是具有副高級以上職稱的教學人員，多年工作在教學第一線，積累了豐富的理論與實踐經(jīng)驗，面對這項工作具備相應的專業(yè)性和權威性，但不可避免地會帶上經(jīng)驗主義。同時聽評課教師也應該意識到術業(yè)有專攻，在聽課中必然會面對自己不了解、不熟悉的課程，應該懷著學習的心態(tài)積極面對，在聽評課之前應做一些準備工作，如科學規(guī)劃，了解課程，熟悉教材，研究學生，掌握科學的評價標準，做好預案等。

3.人情關

面對同事如何做到公正客觀地評課，考驗著每一個聽評課人員。談論優(yōu)點相對輕松，容易獲得講課教師的認同，而涉及缺點或不足時，難免避重就輕。聽評課人員如果過不了人情關，不能主動發(fā)現(xiàn)、解決問題，則監(jiān)督教學過程、促進教學質量等就成為一句空話，是對自身監(jiān)督職能的不負責任，也會嚴重影響講課教師的成長進步。

（二）講課教師

1.逃避關

一些教師總把上公開課當成額外負擔，不愿積極承擔，能推就推。他們缺乏教學自信，總認為聽課會暴露自己在備課、課堂駕馭、授課技能、內容組織、環(huán)節(jié)設計等方面存在的問題，產(chǎn)生對自己不利的評價，找各種理由拒上公開課。針對這一現(xiàn)象，院系應有統(tǒng)一的調度安排，使聽評課活動常態(tài)化、規(guī)范化，并納入年終考核指標中，讓該項活動真正得到重視。

2.成長關

對于青年教師而言，參與到公開課活動中，是提升自己教學能力的重要途徑。青年教師通過認真?zhèn)湔n，從準備教具、課件或實訓設備，精心設計教學過程，完善教學方法和教案，思考如何激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，到嚴謹完成一堂課，付出了努力，得到了鍛煉；再經(jīng)過專業(yè)的教師點評，了解自己的優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)自身的短板，交流接受同行經(jīng)驗，專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能得到提升，課堂效率也得以提高。

3.表演關

教師工作的最大特點就是獨立性。當面對聽課人員時，部分教師難免會緊張，出現(xiàn)一些小失誤。而一部分教師則是過于精心準備，將重點放在了形式上，強調完美性，忽略了教學本質，即通過教學達到學生理論素養(yǎng)、實踐技能和綜合能力的進步；導致課堂表面氣氛活躍，形式新穎，但學生并未從課堂中收獲實質性內容，這就是典型的形式大于內容，是高職教學之大忌。

二、提升評課手段

如何讓聽評課活動成為促進高職院校教育教學質量提高的催化劑，更好地服務于師生，是聽評課人員應該認真思考的問題。本人認為結合傳統(tǒng)方法，融入創(chuàng)新手段可有效提升聽評課效果。具體可從以下四方面進行：

（一）集中討論法

評課教師組成員與授課教師一起探討，平等公正地相互交流。應做到對事不對人，認真分析評價公開課的優(yōu)缺點，避免套話、空話。專業(yè)理論課評價一般從教學態(tài)度、能力、內容、課堂效果、教學特色等五個方面進行評價，技能實踐課評價一般從課堂組織、教學設計、技能培養(yǎng)、師生互動、實施效果等方面進行評價，有的放矢，針對性要強。

（二）個別交流法

評課雖然有相對客觀完善的項目標準，但教無定法，一些授課教師新穎、突破性的設計，當評課人員不好定論時，在肯定授課教師創(chuàng)新積極性的同時，可采用個別交流的形式分析探討。一些在評課會上不宜講的個人看法也可以會后交流探討，讓授課教師不斷摸索總結，在教學實踐中運用提高。

（三）學生參與法

目前的評課都是教師坐在一起，多數(shù)時候是站在教師的角度評價如何發(fā)揮學生的主體作用，很少關注到學生的學習效率和實際需要。我們可以讓學生參與分析自身在教學過程中的學習狀態(tài)，從情感體驗、師生合作、探究思考、能力培養(yǎng)、學習成效等方面進行評價，做到發(fā)揮學生的主體作用，達到教學從學生出發(fā)，評課為教學服務的目的。

（四）校外人員參與法

當前的聽評課主要局限在院系內部，在形式和效果上很難有突破。鑒于此，院系可在聽評課活動中引入校外人員，他們具有獨立性，無隸屬和彼此的利益關系，可以確保評課的客觀公正性。比如像教育系可以引進校外幼兒園管理人員和專業(yè)教師，他們具備專業(yè)理論與實踐優(yōu)勢，在評課指標、教學內容處理、學習環(huán)境設計、教學效果評判上更具有專業(yè)性和操作性。對授課與聽評課教師來講也是一次開闊視野、促進提高的良好機會。

總之，只有高度重視，勤于總結，才能保證聽評課活動有序規(guī)范開展，真正促進高職院校教育教學質量的提高。

參考文獻：

何應文.關于構建高職院校教學質量監(jiān)控體系的研究與實踐[J].重慶電力高等專科學校學報，2001（1）：1-3.