淺析高職英語項目化教學的利與弊

司徒秀文

[摘 要] 項目教學法作為一種新穎的教學方法，是職業(yè)教育改革不斷深化的產物。我國項目教學法的研究與實踐始于 20 世紀 90 年代末，發(fā)展至今，在理論與實踐方面均取得了一定成績，是近幾年國家示范性高職院校教學改革的重要內容之一。大學英語課程作為高職院校進行全方位人才培養(yǎng)的重要課程，利用項目教學法提高高職英語的教學質量已是大勢所趨。與傳統(tǒng)的高職英語教學相比，項目教學在培養(yǎng)學生的口語能力、創(chuàng)新能力和協作能力上有著得天獨厚的優(yōu)勢，但不得不承認，現階段所開展的高職英語項目化教學中存在不少問題亟待尋求解決方案，望能夠為英語項目化教學提供新的思考方向。

[關 鍵 詞] 項目教學法；高職院校；高職英語

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）11-0170-01

一、高職英語項目化教學的優(yōu)勢

通過對廣東南方職業(yè)學院實施英語項目化教學改革的分析，筆者以學生習得英語的效果為矚目點，分析高職英語項目化的優(yōu)點如下。

（一）改變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的自主學習能力

高職英語項目化教學從傳統(tǒng)的老師主導課堂模式轉變?yōu)閷W生主動參與課程內容，并且通過自己的學習摸索，思考總結來完成各種不同的課程任務，使學生感受到自己主導課堂的愉悅感和完成任務的滿足感，從心理層面激發(fā)了學生的學習興趣。在一次又一次地完成任務的過程中，學生不僅主動地學習了知識，而且為了達到完成項目任務的目的，他們必須多個角度靈活地去運用所學知識，形成了對知識的個性化理解和歸納，并且把知識和在完成項目時所需的各種能力內化成自己綜合素養(yǎng)的一部分。這樣的學習方式使學生能更加牢固地記住知識并且學會結合各種能力恰當地把知識運用到實際工作和生活中。

（二）提高教師的自身素質，促進教師對教材的解讀

在實施項目化教學的過程中，老師從課堂主導者變成了引導者。觀察者和學生完成項目任務的合伙人。老師的任務從單純地傳遞知識變成了協同學生共同完成項目，亟須教師發(fā)展溝通能力、團隊協作能力和觀察能力等。從各個維度設置任務難度，考慮學生在此過程可能會遇到的困難和需要給學生所提供的幫助，這需要教師從就業(yè)方向、婚姻家庭方向、現代科技方向等現代社會關注的方向多維度地對教材進行深層次解讀，而不是簡單地把單詞、語法和句型等以一種枯燥的模式灌輸給學生。讓學生對需要掌握的知識進行多層體驗，是他們牢記并靈活運用知識的前提。

二、高職英語項目化教學遇到的問題

在實施高職英語項目化教學的過程中，筆者遇到了以下的問題：

1.對英語基礎相對薄弱的學生來說，在以小組為單位完成項目的過程中，更多地充當“附和角色”甚至“角色缺位”；以小組為單位，任務為導向的項目化教學中，每個小組都會出現一些領導力、凝聚力較強的學生，在他們的帶領下，每位學生各司其職，完成項目學習。但不難發(fā)現，一些能力較弱的學生總希望自己能夠依附于其他同學來完成任務，欠缺自主學習和主動思考的能力。項目化教學以小組為單位進行學習，便給此類學生提供了一個“安全港灣”。

2.教師在評價項目完成情況的過程中，很難細化評價每位學生。在該項目的投入和收獲，只能籠統(tǒng)地以小組為單位進行評價。在項目化教學中，老師對一個小組或者一個團隊的作品、演講和成果進行評價和打分。換句話說，這種打分沒有細化到個人層面，老師在學生進行項目學習的過程中，也很難把每位學生的投入和所得轉換成對應的分數體現在該生該門課程的成績上。這就會縱容了上述提到的某些“角色缺位”的學生。

三、解決高職英語項目化教學存在問題的對策

針對上述大學英語項目化教學的缺點，筆者提出以下的幾點對策：

（一）逐步過渡，給學生一個適應期，強調課前預習和課后復習

在實施項目化教學中，學生的各項能力需要慢慢培養(yǎng)并逐步呈現，而非一蹴而就。因此，開展項目化教學前，應該給學生一個過渡期，旨在讓學生能夠從傳統(tǒng)的學習思維中脫離出來并投入主動學習的環(huán)境中去。老師應該在項目化教學的最初階段有針對性地加大課前預習和課后復習的強度，使學生順利過渡。

（二）教師充當觀察者，必要時作出合理的干預

在教學中，教師主要充當觀察者，但是為了避免有些學生成為“附和角色”和“缺位角色”，老師應該作出必要的合理干預，或者幫這類學生搭“腳手架”，讓他們順利地融入團隊當中去，并且在團隊中發(fā)揮他們應有的作用。

（三）學院相關行政部門要加大指導力度，實施合理靈活的考核方式

針對高職英語項目化教學改革，學院相關行政部門應起到監(jiān)督實施情況的作用，對教師在實施項目化教學過程中所遇到的困難，應給予及時的關注和指導。同時，實施合理靈活的考核制度，鼓勵教師在評價學生學業(yè)成績上作出相應的改革，確保項目化教學的有序進行。

（四）培訓教師、鼓勵教師進行社會兼職和掛職鍛煉

學院應該為教師多提供相關的培訓機會，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。除此之外，把教師的社會兼職和掛職情況納入教師的績效考核制度里，鼓勵教師到企業(yè)中去歷練，提升教師的綜合素質。教師只有不斷地進行社會歷練，才能把當今社會對人才的綜合要求傳達給學生，使學生為自己今后踏入社會做好充分的準備。

參考文獻：

[1]何培芬.高職商務英語專業(yè)項目化教學改革探索[J].考試周刊，2010（43）：15-16.

[2]劉美玲.高職英語教學面臨的困境與改革對策[J].佳木斯大學社會科學學報，2005（3）：126-127.