館校結合的民族民間美術與校本課程開發教學模式探究

【摘要】民族民間美術與校本課程開發是高師美術教育專業的重要課程。圍繞各民族各地域的民間美術元素所展開的講授、分析和討論是教學任務的核心，目的是幫助學生真正認識了解這些“既熟悉又陌生”的民間美術元素并將此應用于校本課程開發。因此，針對本課程教學模式探究上，關鍵點就集中在如何巧設教學探究活動，使學生由表及里地理解知識，以及使所理解的程度更深，更廣更持久。近年來，我國博物館形態上豐富多樣，展品種類和資料齊備。隨著博物館功能升級換代及資源拓展，其對民眾的影響正在逐步擴大。利用博物館進行公眾美術知識普及教育已經非常普遍，這些成功案例為高校教學模式的探索提供了新的啟發和途徑。本題以課程主要內容之一，即廣西地域民間美術元素的探究為例，分析學生在館校結合的教學模式下，通過教學活動深入理解廣西地區各民間美術元素知識的學習過程。以期在此基礎上進一步深入思考民族民間美術與校本課程開發的教學模式升級優化的有效做法。

【關鍵詞】館校結合；民族民間美術；教學模式；觀摩研探

【中圖分類號】G642.7 【文獻標識碼】A

一、民族民間美術與校本課程開發

（一）課程介紹

民族民間美術與校本課程開發是高師美術教育專業的必修課，課程學時三周。課程目標是通過教學使學生針對中國及各地區特有的或具特色的民族民間美術元素賞析學習，內容包括對該民間美術元素的歷史文化背景與民間百姓生活之間的關系，民間美術元素的藝術特色，表現形式、手法、材料運用等進行較深入的了解，比較各民間美術之間的區別，自由流暢地描述其審美特征，最后能靈活巧妙地將有特色的民間美術元素引入課堂教學設計，依托其形式美感轉化為課程知識點和教學活動環節，探究美術校本課程的類型和內容及方法，設計出合理的教學方案。

（二）教法學法

根據課程內容制定的教學方案，在教學模式建構途徑上采取“自下而上”重學生實踐為主的探究式教學。設計考慮出發點是，民間美術元素對于當今學生而言，熟悉又陌生，探究式教學可以幫助學生主動地探索和發現知識，促使他們獨立思考，認識、發現知識是怎樣獲得的，學會和發現的方法。①校內的課堂教學中老師常常會利用課件播放圖片、視頻資料分析講授，有時會把某些民族民間美術工藝品，如民族服飾、竹木編器、剪紙、蠟染等帶到課堂輔助講解，這些物品有利于學生觀察和感知體會民間美術之美。

選擇某一民間美術元素進行造型語言和美感解析的作業對應著本課教學重點，這要求教學中學生的學習方式必須以自己探究為主，因此，教師的挑戰在于設計實踐活動和探究課題，導引學生作整體或局部思考，使探究“有的放矢”。但是，即便師生雙方在課堂多種教法和學法靈活穿插調整，最后的探究實踐成果跟教學目標還是頗有差距。本課程著意把改革和調整的關鍵點集中到探究實踐環節中，常用的教學形式有觀、摩、研、探。

（三）探究實踐環節存在的問題

觀：課堂內民間美術元素資料不夠全面、生動和直觀，老師引導不具體，學生所觀太片面。

摩、研：“觀”不足則“研”無所依。

探：感受有限，制約了學生探索的深度和廣度。

二、博物館教育資源的拓展

博物館是征集、典藏、陳列和研究代表自然和人類文化遺產的實物的場所，并對那些有科學性、歷史性或者藝術價值的物品進行分類，為公眾提供知識、教育和欣賞的文化教育的機構、建筑物、地點或者社會公共機構。現代博物館的功能已經升級換代，形態上包含建筑物、植物園、戶外史跡、仿古代生活展示（民俗村），以及視聽館、實物陳列、數字化館、圖書館、表演館、檔案資料館等皆可納入。

博物館在功能和形態上的變化，使其包含的教育資源也得到極大拓展。這對校內課程實踐環節存在的問題是非常好的補足。以此次課程校外合作的廣西民族博物館為例，廣西民族博物館是以收藏、研究和展示廣西12個世居民族的傳統文化為主要工作任務，同時兼顧對廣西周邊省份各民族以及東南亞各民族的文化研究、文物資料收藏和宣傳展示。整個館區設有廣西文化專題內館、露天展示區、文物保護研究中心、廣西傳統民居建筑露天展示園等功能區，配有文物標本觀摩室、專題圖書館、網上博物館等。常年陳設展“穿越時空的鼓聲——銅鼓文化展陳列”，從不同方面介紹了銅鼓在廣西的歷史淵源；“五彩八桂——廣西民族文化陳列”，分別介紹和展示廣西各民族基本情況、居住與環境、生產生活方式、染織與服飾、民間工藝、節日、人生禮儀、歌舞戲劇、宗教信仰等。更有很多專題展覽，大型的如展示廣西少數民族銀飾藝術、工藝的文化內涵的“廣西少數民族銀飾展”；展示廣西各民族的織錦、印染、刺繡等工藝的“多彩而獨特的民族文化——廣西少數民族織染繡精品展”。從壯錦的溯源、功能、圖案、工藝四個方面解讀壯錦文化，走入壯家的精神文化世界，展示壯族的民族文化的“錦簇花團話壯家——廣西民族博物館館藏壯錦精品展”；小型的如介紹壯族、苗族、瑤族、侗族、水族、仫佬族背帶的“外婆送我花背帶——廣西民族博物館館藏背帶展”。

博物館的這些資源優勢和研析環境是校內課堂教學資源無法具備的，它使學生身臨其境“看到”“摸到”“感受到”甚至“嗅到”民間美術作品，這些“活生生的”體會對實踐環節而言是最為重要的補充。

三、館校結合的民族民間美術與校本課程開發教學模式——“廣西地區民間美術元素觀摩研探活動”課例分析

（一）教學目標

通過校內課堂講授和廣西民族博物館參觀，學生對廣西民間美術元素進行造型語言和美感作整體或局部的深入解析，能較好地表達對該美術元素的感受，陳述其審美特征，在館校兩方的觀摩研探活動中了解廣西民間美術之美，激發學生對廣西本地域民族民間美術文化的興趣。

（二）教學重點

教師針對校內課堂探究和博物館觀摩探究兩方面，對學生進行廣西民間美術元素（觀、摩、研、探）實踐活動時，各個部分提出不同側重和要求。

（三）教學難點

（1）找準館與校（觀、摩、研、探）實踐活動結合的點。

（2）實踐中教師恰當地引導，靈活的教法幫助學生完成觀摩研探活動，促其形成在實踐中自主思考，體悟的學習方式。

（四）“廣西地區民間美術元素觀摩研探活動”內容與要求

實踐探究活動由校內課堂賞析和民族博物館觀摩共同完成，探究分為觀、摩、研、探四個部分，每個部分因館和校有不同要求，具體如下。

1.校內課堂探究——側重對廣西地域整體理性認知

觀：觀看廣西民族民間美術的圖片、各類風土民情、山川地貌、節日民俗等視頻，在龐雜的資料中整體把握廣西的地域特征，初步了解這方水土的“味道”。

摩、研：對廣西民間美術元素作多角度多數量分析，短時間內使研究的界面拓寬。讓學生在實踐練習中找到自己觀察研究的方式和切入點。

探：選取某一廣西民族民間美術元素為坐標，橫向縱向、國內國外作同類比較研究，更深入地了解廣西民間美術的根源所在。拓展知識的同時，學會探索求知的方法。

2.廣西民族博物館探究——側重對廣西民族民間美術元素細節感性認知

觀：（粗看）視聽館、實物陳列、數字化館、圖書館、表演館、檔案資料館，印證在校內課堂上分析出的廣西民間美術的“味道”。

（細看）在常年陳設展和特色主題展中選擇某一民間美術元素細致觀察和資料收集，從材料、形狀、色彩、肌理等方面細細琢磨廣西民間美術的形式美感和特征。

摩、研：針對選定研究的民間美術元素，從博物館的各功能館、常年陳設展和特色主題展中尋找資料，歸類分析研究，使“觀”更加深入。

探：在對所研究的廣西民間美術元素“摩研”的基礎上，尋找同類型其他地域和國家的民藝作品比較分析，使實踐探究在細節上拓寬。

（五）對實踐探究活動的反思

從學生寫的關于廣西民間美術元素研究報告和據此完成的校本課程開發作業可以看到，學生在館校兩方的觀摩研探活動中了解廣西民間美術之美這一教學目標基本達到，大部分學生對廣西民間美術元素進行造型語言和美感作整體或局部的深入解析，能較好地表達對該美術元素的感受，陳述其審美特征，一定程度上激發了學生對民族民間美術文化的興趣。

此次教學實踐活動最成功的做法是教師針對校內課堂探究和博物館觀摩探究兩方，對學生進行廣西民間美術元素（觀、摩、研、探）實踐活動時，各個部分提出不同側重和要求。而對這樣的實踐探究活動，想要找準館與校實踐活動（觀、摩、研、探）各部分結合的點依然是有相當的難度，需要授課教師時刻用心觀察，及時靈活調整側重和要求，以幫助不同程度學生完成觀摩研探活動，學到知識。

四、思考與展望

一線老師應該以“實踐出真知”的鉆研精神不斷打磨各個教學環節，使之更適應本地區、本院校甚至是本班學生的具體需求。

館校結合正在被越來越多地運用到高師美術教育專業的各類課程教學中。本文試圖以美術教育專業——民族民間美術與校本課程開發其中的“廣西地區民間美術元素觀摩研探活動”環節，分析館校結合教學模式的一些具體嘗試，以期在此基礎上進一步深入思考將此教學模式升級優化的做法。

參考文獻：

[1]尹少淳.美術教育學新編[M].北京.高等教育出版社，2009.

作者簡介：李雷莉（1978-），女，漢族，廣東高州市人，系主任、副教授，文學碩士，廣西藝術學院美術教育學院，研究方向：美術教育方向。