基于學生參與視角的高校本科生教學質量現狀及改進建議

【摘要】從本科生對學習的參與性來衡量我國高等教育質量，發現目前我國高校普遍面臨著師生互動率低、拓展性學習實踐缺乏以及學校不重視師生間交流互動等問題。通過改變教育離你那、構筑師生交流平臺、豐富拓展性學習實踐內容及廣泛應用信息化教學模式，可多渠道、多層次地提高學生學習的參與性，提高教學質量，全面提升大學生的綜合素質。

【關鍵詞】本科教育；質量；大學生；參與性

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

21世紀以來，世界各國對人才的重視到了一個前所未有的高度，各國專家和學者都對高等教育的質量進行了重新評估和認識。我國也以學生的學習參與度為研究出發點，與美國印第安大學聯合，完成了對四年制本科院校學生進行學習滿意度調查的NSSE——China工具漢化。筆者利用該工具對當前的大學本科生進行學習參與度調查，從中發現當前我國大學本科教育質量存在的問題，并借鑒國外高等教育的先進經驗，為完善我國高等教育質量提出建議。

一、從我國本科生學習參與度看高等教育質量現狀

（一）師生課外互動頻率低

中國傳統以“填鴨式”教育方式為主，師生互動頻率低。大學環境相對寬松自由，學生有較高的自由度，教師也是通常上完課就“不見人影”，因此，師生在課外的互動頻率更低。根據NSSE——China的調查結果顯示，學生與教師的互動，無論是與任課老師的課外學習討論，還是和任課老師進行職業規劃討論，亦或是與輔導員進行職業規劃討論，彼此間的互動都非常少，更別提學生學習信息的反饋和師生之間一起從事研究了。數據顯示，僅有7.5%的學生表示自己的學習情況能從教師那里得到反饋，53.3%的學生從來沒有與老師一起做研究的經歷。這些觸目驚心的數據告訴我們，目前我國高等院校中師生互動頻率太低，學生在師生互動的學習中明顯參與性不夠。究其原因，一方面固然與大學學術環境有關，更重要的是人的因素，教師要對此事擔負主要責任，因其沒有擔負起互動的指導性工作，沒有擔負起鼓勵學生參與互動的工作。

（二）拓展性學習實踐缺乏

當前高校普遍缺乏拓展性學習實踐，學生的學習視野僅僅局限于書本中、教室里，動手能力不強，組織領導能力得不到激發，解決問題的能力較弱。學校也不鼓勵不同學習背景的學生接觸和交流，也沒有特別強調學生要善用網絡媒體資源來學習，為了管理的方便和安全考慮，更不鼓勵學生與社會進行接觸。學生獲得書本外知識與技能的渠道有限，只能通過學業證書來證實自己已經完成了高等教育，無法證明自己接受教育的質量如何。雖然大學有為學生提供志愿者服務、參與學習團體、專業競賽等拓展性學習實踐內容，但這些學習內容是遠遠不夠的，且只有即將走向社會的大四學生有較高的興趣參加，學校并沒有激勵低年級的大學生參與，整體而言，學生學習知識和技能的渠道有限。

（三）學校不重視師生的交流與互動

當前我國大學教育中，只重視學生書本知識的學習，學校對學生的情感訴求、學業訴求、組織訴求、經濟訴求以及師生關系并不看重，不重視學生與教師、輔導員、辦公行政人員的交流互動，致使學生與教育工作者處于相對割裂的地步。在一些高校內，學生只是經歷了“走進校園環境——學習大學書本知識——畢業離校”的過程，很難與教育工作者建立親密的聯系，學生畢業之后所熟悉的也只是同宿舍的同學以及自己通過一定渠道結交到的同學，其他人際關系少得可憐。出現這種情況的根本原因，在于學校根本就不重視學生情感、人際關系等軟件環境的支持與引導，很多學校根本沒有健全的大學生心理輔導中心、就業指導中心、勤工教學制度，學生的種種情感訴求長期被無視。

二、從提高學生的參與性角度探討我國高等教育質量的提高

（一）改“填鴨式”教育理念為以學生為中心

在具體的教育實踐中，與學生全面發展密切相關的教育工作者，如任課教師、輔導員、行政工作者，要時刻遵循“以學生為中心”的教育理念，并將此理念落實到教學活動中。任課教師要將促進大學生的全面發展為工作出發點和落腳點，在教學過程中以學生為中心，采取以健全學生人格為目標的民主教育方式，提高師生在課堂上的互動頻率，并及時詢問、了解學生的學習情況，提高學生學習的積極性。輔導員的一切工作都要圍繞著學生這個主體，除了學習上的關心之外，還要多關注學生的生活、情感訴求以及其他日常生活和學習的需要，與學生建立親密的師生關系。行政工作者要做好與學生有關的行政工作，為大學生多提供各種校園文化活動，通過一定的激勵措施鼓勵學生參與。學校也要多為大學生提供拓展性學習實踐活動，通過開展社會實習調查、志愿者服務、學習團體、知識競賽等活動培養學生的獨立自主性和親自動手能力。

（二）構筑師生交流平臺，為情感交流創造條件

當前我國高校普遍存在著師生互動平臺缺失的狀況，師生比例嚴重失調又加劇了師生互動不暢。最重要的是，很多教育工作者習慣了“填鴨式”教育方式，在師生互動中不自覺地充當著“權威者”的角色，以居高臨下的姿態與學生進行交流，不但影響指導效果，而且會挫傷大學生參與互動的積極性。

當務之急的工作，便是為師生的互動搭建有效的、平等的交流平臺。高校首先要加大投入，一方面為師生交流搭建硬件設備，一方面通過大學生心理咨詢、就業中心、勤工儉學等軟件環境的建設，完善學生的性格和心理；其次，要完善教師考核體制，將師生互動情況的多少納入到教師考核范疇，迫使教師不僅僅要關注科研成果，更要關注教育主體，即大學生；第三，要通過互聯網技術為師生交流創造新的信息渠道，使師生之間的交流不拘泥于課堂，不受時間和空間的局限，通過QQ、郵件、微博、博客、論壇等各種各樣的現代信息傳播方式進行溝通交流，使師生之間能通過網絡建立平等的交流方式，便于學生敞開心扉、教師充分了解學生的情感訴求；第四，為教師提供各種培訓和學習機會，提高教師的引導素質和民主授課的素質，使學生由過去的被動接受知識到自愿參與到教學實踐，有意識地配合教師的授課意圖進行學習實踐。

（三）增添拓展性學習實踐內容，促進學生全面發展

首先，要加大拓展性學習實踐的投入，增添實驗室教學硬件建設，開展各種各樣的拓展性學習實踐活動，專款專用，為大學生開展拓展性學習實踐提供物力資源和人力資源上的支持。其次，要加大師資力量的投入，為有實踐教學經驗的教師提供展示才華的舞臺，使他們能不遺余力、無所顧慮地指導學生的實踐。第三，要創建校內綜合創新實踐基地，為培養應用型人才提供平臺。有實力的學校還可在校外為學生搭建社會實踐的平臺，高度模擬現實工作中各行業各部門的工作情景，從內容到流程力求逼真嚴肅，讓學生通過“準職業訓練”學會處理實際工作的能力，掌握處理案件的技巧，提高策劃能力和應變能力。第四，要加強與企事業的合作，為學生尋找可供學習實踐的實習基地，讓學生通過觀摩學習真正了解企事業工作環境，學習員工處理實際問題的能力，引導學生將理論轉化為實踐能力。第五，高校還要與國外高校建立友好合作的關系，為學生出國學習提供暢通的渠道，也可邀請外國學者前來講學，促進中外思想交流，拓展學生的視野。總之大學生素質的全面提升不能拘泥于課堂知識的學習，一切有助于提升大學生認知能力、思維能力、知識創新能力、社會交際能力的實踐形式都可拿來應用，高校應該也創造盡可能多的機會豐富學生拓展性學習實踐。

（四）教學方式網絡化、信息化

互聯網技術的深入發展為人們的生活帶來了許多便利，海量信息隨著網絡技術和多媒體技術融進人們的生活，給人們帶來更豐富、更直觀、更多樣的咨詢信息。教育工作者應加快對信息化教學方式的學習，掌握現代教學理論，熟練運用現代教學方式，借助現代科技的發展，調動一切可調動的資源，吸引學生參與到網絡化教學模式中，激發學生學習的興趣和能動性，增進學習效果。要達成此目的的，高校及教育工作者要從六個方面入手：

第一要加大校園網的硬件平臺投入，建設校園網硬件平臺，使校園網覆蓋整個校園，為全校師生提供信息化教學的硬件保障，奠定全校信息化教學的基礎。第二，加大教師信息化教學的培訓力度，將信息化教學列入教師考核范疇，督促教師靈活運用現代信息技術，使他們能自如運用多媒體課件進行網絡教學。第三，要以學生為教育根本，確保現代化教學模式不是“為了模式而模式”“為了技術而技術”，教學重心仍然要放在學生本身，避免教師成為電腦技術的操作人員；第四，扭轉教學理念，教師不再是教育的主人翁，學生才是學習的主體，督促教師多引導學生利用網絡技術自主學習，主動學習，讓學生充分發揮自己的主觀能動性主動學習，鍛煉思維創新能力和動手能力；第五，教師要深刻理念信息化教學的內涵，不依賴，不盲從，不生搬硬套別人的教學模式，要根據課程內容、目標以及自己的創建教學情景，既繼承成功教學模式，又根據自己的課堂特色有所創新，滿足學生對差異性教育的需求。第六，在教學實踐中，教師要充分發揮引導作用，不直接灌輸知識，而是先教會學生熟練掌握信息技術，根據自己的需要尋求知識和技能，讓學生在探索答案的過程中養成主動參與、主動探究的自主學習能力，提高信息素養。

由上可見，雖然本科教育質量的提高雖然是一個很復雜的課題，但在“以學生為本”的現代教育理念下，提高學生參與性的方式不失為提高學生自主學習能力、解決實際問題能力的好方法，從提高學生參與性的視角探討我國高等教育質量的提高是可行的。

參考文獻：

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[2]李守玉，王崇臣.以課題組為單元提高本科教育質量[J].中國高等教育，2017（18）：39-41.

作者簡介：李婧怡（1998-），女，江西省貴溪市人，本科在讀。