行動導向教學模式在高職電氣控制技術教學中的應用

韋利宏

[摘 要] 隨著我國經濟結構轉型戰略的實施，對專業技能型人才的要求越來越高，這就對高職教育的教學模式提出了挑戰。為了提高教學質量，培養學生的綜合能力，在電氣控制技術教學中使用行動導向教學模式，充分發揮學生學習的主體性，主張學生在做中學，為高職院校培養高素養的復合型技能人才。

[關 鍵 詞] 高職院校；電氣控制技術；行動導向；教學模式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）11-0178-01

一、行動導向教學模式的意義

高職院校的主要任務就是為社會發展培養高素質的應用技能型人才，為了適應社會發展的需要，做好學校和企業的銜接，使用行動導向教學模式可獲得較好的效果。這種模式有利于培養學生的實踐操作能力，充分發揮學生的主體作用。學生在實踐中能更加深刻地理解理論知識，同時掌握理論知識在實踐中的運用，全面發揮理論聯系實際的教學原則，讓學生做到學以致用，培養學生的創新精神和實踐能力。

二、行動導向教學模式在高職電氣控制技術教學中的應用

（一）拓展三維教學目標

就高職院校電氣控制技術教學而言，在制訂三維教學目標時，不僅要考慮常規三維教學目標的實現，還要與學生就業后所從事的工作崗位相關聯。在日常教學中向學生滲透實際崗位的工作準則和運行程序，讓學生在校階段就對就業崗位有一個基本的認識，拓展教學目標，強化學生的實踐意識，為以后的崗位實戰提供基礎。

（二）利用情境教學加深理論知識學習

理論知識的學習是電氣控制技術教學的基礎，學生只有掌握了基本的理論知識，才能夠在實踐中更好地運用。在電氣控制技術教學中的理論多數為電器元件的原理和應用，學生學起來比較枯燥。而行動導向法是以情境教學作為基礎的理論體系，可以結合教學目標有針對性地設計教學情境，讓學生在情境教學中理解理論知識，降低學習的難度等級，讓學生認識到理論知識的掌握并不難，從而在情境中更好地掌握理論知識。以正常情境、意外情境、緊急情境、故障情境和應急情境為主線，調動學生的學習主動性。

（三）注重對學生歸納總結能力的培養

行動導向法的特點就是讓學生在做中學，在實踐操作的過程中培養學生的動手能力和解決問題的能力。所以應該注重學生歸納總結能力的培養，在每個實踐教學環節后，讓學生自己對所學知識進行歸納總結。在歸納總結的過程中，可加深學生對理論知識的回憶和深化，同時又能夠發現實踐操作中的問題，進而對此進行反思，可進一步提升學生的創新意識和邏輯思維能力的培養。

（四）項目教學法的應用

在電氣控制這門課程中，大致分為三相異步電動機直接啟動控制電路的連接與檢修、三相異步電動機降壓起動控制電路的連接與檢修、三相異步電動機制動控制電路的連接與檢修、三相異步電動機其他常見電路的連接與檢修、典型機床電氣控制電路分析與檢修等七個項目，其理論與實際結合緊密，并且理論部分較為抽象。可利用項目教學法進行教學，將整個學習過程根據不同階段需要掌握的內容分解為若干具體的項目，在教師的引導下，由學生小組獨立完成。比如讓學生利用所學知識設計、安裝與調試完成一間隔離室升降門的自動控制功能，通過項目實踐，讓學生掌握各個元器件的原理和應用，能夠制作電路圖，一方面能夠檢查學生對理論知識的掌握，另一方面還可以培養學生的動手操作能力。

（五）頭腦風暴法的應用

頭腦風暴法主要是鍛煉學生的思維能力，既可以在理論課教學中應用，又可以在實踐操作中應用。針對某一個問題，讓學生廣開思路，集體討論，相互激發，在思維碰撞中引發創造性的聯想，進行多種設想。最后將這些想法進行羅列，對其進行客觀的分析，從而形成最佳的方案。頭腦風暴法注重學生學習的主體性，強化思維訓練，從而實現有意義的學習。

（六）行動導向法在電氣控制技術教學中的核心思想

行動導向教學模式的實質是一種教學思想的導向，是在項目教學、案例教學、情境教學、頭腦風暴等各種教學方法中實現的。行動導向法的核心思想就是充分發揮學生的主體作用，加強學生的學習過程工作化和工作過程學習化的特點，在做中學。在此種教學模式中，教師的作用主要是對學生進行引導，通過組織一系列不同的活動，為學生提供實踐的場所和條件，逐步引導學生對知識的探索，激發學生的學習興趣。在模擬真實環境的過程中，培養學生的創新能力、溝通合作能力、動手能力以及邏輯思維能力等，這也是高職院校培養人才的重要目標。

三、結語

行動導向教學模式的實踐性較強，通過實踐能夠充分調動學生學習的積極性，在實踐行動中獲取成就感，會進一步增強學習的興趣。通過行動導向的實踐操作，能夠實現專業課程與職業崗位的無縫對接，為學生將來走向社會奠定良好的基礎，這也是高職院校的培養目標和教學宗旨。

參考文獻：

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