中德老年護理專業課程建設與設置的比較研究

劉瑞明

[摘 要] 目前我國已進入“老齡化社會”，對老年護理服務的需求日益增加，老年護理職業和教育的地位異常凸顯，但真正有能力從事老年護理教育和護理職業開發的職業學校寥寥無幾。課題主要通過對中德老年護理專業課程理論與實踐部分共同性與差異性作出比較，得出對我國老年護理建設的啟示。

[關 鍵 詞] 中德；老年護理專業；課程設置；比較研究

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）14-0174-02

近年來，隨著老年人口在各國人口中占的比重越來越大，老齡化問題越來越引起世界各國的關注。而德國在20世紀70年代就進入老齡化社會，德國政府經過40年的探索，發展了一套“康復養老護理一體化”模式，有效應對老年人口的醫療和康復問題。面對日益嚴重的人口老齡化進程，我國的首要任務就是在這個過程中承擔起這個責任，培養更多專業性比較強的老年護理人員。

一、課程設置模式

從德國老年護理大專課程設置上看，始終堅持學科中心的思想，采取學分制。運用生命周末模式，也就是根據人的生命周期，包括懷孕期、新生兒期、兒童期、成人期、老年期等對專業課程作出相應設置。同時關注現階段衛生保健重點和老年護理實踐變化，將教育前瞻性和社會責任反映出來。

而我國老年護理大專課程設置過程中，還是會受到生物醫學模式影響，構成課程體系的部分都獨立開設，在完成一部分課程內容學習后，才能進行新的課程內容學習。且課程目標主要是研究學科，很少研究社會與學生。

二、課程類型

德國老年護理教育根據生命過程設置課程，所有課程有良好的相接性，防止各學科在內容上出現交叉與重復。教學組織以漸進式為主，醫學基礎課、老年護理專業課及人文社科課實現有效貫穿融合，構建了整體護理理念。

我國均設置了選修課，且大多為人文學科，教學進度差不多，在前兩個學期基本上要完成公共基礎課和醫學基礎課，通常與非臨床醫學專業的其他專業一起授課。護理專業課一般在第二、第三兩個學期完成，并在護理教研室進行單獨授課。從我國老年護理課程內容上看，臨床護理是重點，教學內容根據臨床疾病分類進行指導。

三、中德老年護理專業課程設置比較

（一）設置內容不一樣

德國老年護理院校設置人文社科知識學習領域，臨床護理學習領域。德國的老年護理本科專業課對專業方向有著決定性影響，是開展專業知識、技能傳授與訓練的重要內容[1]。

我國專科院校中開設公共基礎課程8門、專業基礎課程7門、專業核心課程7門。從課程結構體系上看，我國護理專科課程占據較大比重的兩門是醫學基礎與老年護理專業課，在專業人才培養上針對性較強。

（二）理論和實踐學時分配

德國老年護理專業課程大多為綜合課程，既能夠將護理特色凸顯出來，同時課程也更為立體化。現階段德國老年護理課程綜合方式越來越多元化，主要根據生命周期、健康模式等開展課程綜合，重點是課程內容選擇和組織形式，能夠將護理特色凸顯出來，并一味關注知識的系統性，每個學生均需要修完相應的公共科目與學分[2]。這樣學生的知識面才能得到有效拓寬，有利于今后專業課的學習，并幫助學生塑造良好、健康人格。德國老年護理專業大專課程總學時均數約為2576學時。中國理論知識有著極強的系統性與完整性，課程設置基本上根據護理專業活動開展，為學生傳授相應理論知識與技能，同時進行一定職業實踐訓練，老年護理專業大專課程總學時均數約為3510學時。

中德老年護理專業課程總學時、理論學時、實訓學時，形成表1、表2。

四、啟示與建議

（一）將分科課程與綜合課程結合

現階段我國高等護理教育單一分科課程結構還有很多缺陷，若是僅靠增加課時與科目，是無法解決問題的，既不能提升學生綜合運用知識的能力，也不能培養學生分析與解決問題的能力。對此需要盡快把分科課程和綜合課程充分結合起來，保證課堂教學效率與效果得到提升[3]。雖然在編制綜合課程與培訓師資中有很多難題，但是我們要認真解決，這是今后主流發展趨勢。

（二）促進理論與實踐有機聯系

德國極為注重將理論和實踐結合起來，設置老年護理專業課程目標過程中，也需要將理論與實踐結合起來，采取“理論學習—實驗室訓練—臨床實踐”的模式，實現了無縫連接。在評價課程這一方面，也將實踐這部分內容放在首位，強調合理應用理論知識，從而讓理論和實踐有了更緊密的聯系。

護理專業課程實踐時間比較充足，不過因為理論和實踐存在脫節的情況，將對教學效果與效率造成不利影響。對此在設置老年護理專業課程目標及評價課程的時候，需要充分考慮各個方面的因素，注意將理論與實踐充分聯系起來。

（三）優化教學活動模式，調動學生學習積極性

德國教學活動模式和培育目標匹配度很高，主要將學生放在首位，關注學生的全面發展與綜合能力的提升。從國內教學活動來看，主要將學生接受性學習放在首位，學生主動參與學習的時間較少[4]。對此，目前需要合理采用教學活動模式，將學生參與的積極性調動起來，真正體現出學生的主觀能動性，并發揮出教師的主導作用，真正促使學生的能力與素質得到不斷提升。

參考文獻：

[1]何德紅.借鑒歐洲老年護理經驗完善高職老年護理教育[J].中共樂山市委黨校學報，2014，16（1）：55-56.

[2]陳相如.論德國“雙元制”職教模式對中國高職教育的啟示[J].當代職業育，2011（8）.

[3]Keister KJBlixen CE.Quality of life and aging[J].Journal of Gerontological Nursing，2004，24（5）：23.

[4]胡燕，王燕.在高職護理教育中開設老年護理專業的實踐[J].中國護理管理，2013，13（2）：51-53.