圖片與視頻情境教學策略

徐菁

[摘 要] 情境教學法是當今英語教學中使用較多的一種教學方法。通過多種途徑和輔助工具為學生創設和教學內容有密切關系的情境，使抽象的語言變成具體的語言，從而激發學生學習的積極性和興趣，達到教師善教、學生樂學的良好教學效果。通過討論圖片與視頻創設情境以及分析一個教學片段，給出操作建議，同時給出教學要點。

[關 鍵 詞] 圖片；視頻；情境教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）17-0208-02

一、概念界定

捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的”。作為情境教學法中的一個類別，圖片、視頻情境是指，在英語課堂上，教師通過選擇合適的圖片與視頻片段，將其運用在某一特定的教學環節，從而在課堂上創設出一個直觀的語言背景。圖片情境教學能渲染和烘托教學氣氛，也能穩定學生情緒，調節課堂節奏，活躍課堂氣氛。更重要的是，這種教學策略能提高學生學習的積極性，并以視頻中的真實、原生態的英語語言作為材料，促進學生的英語學習效果。

二、實例分析

本節課選自我關于一般過去、一般現在、一般將來時態的辨別運用課，實例部分摘自該課的復習新授與拓展部分。

語法內容：時態（過去式，現在時與將來時）的運用。

教學對象：五年制電腦專業學生（女生班）。

教學步驟：

1.復習新授部分

Step1.教師點擊展示圖片，學生描述。

教師直接介紹話題背景——喜愛的食物，并展示圖片。給出相應的句子，請學生填入動詞。

操作建議：教師可在展示圖片之前，以問題的形式讓學生猜測圖片的內容，再填寫句子。在回答學生回答問題時，繼續深入挖掘：“Is it past， present，or future？”并引導學生找到相關情境的時間狀語，同時總結出判斷時態的方法。

設計意圖：先展示圖片，充分吸引學生的注意力，激發學生表達的愿望，同時構建情境與時態表達的橋梁。學生自然地通過尋找時間狀語影射出圖片所表達的時態。學生自主學習并總結出時態判斷的第一個方法——Time。

e.g.I usually______（eat）dumplings once a month.

Step 2.給出其中一個情境，通過給出原因，讓學生猜測不同語境，并選擇正確句子或者完成句子。

（1）I like dumplings because they taste good.（ ）

I like dumplings because they tasted good.（ ）

（2）Before we eat，we often _____（make） dumplings together.

During the meal，we ______（like） to talk about the news and funny things.

Every time when I am with my family，I ______ （be） happy and relaxed.

教師介紹喜歡吃餃子的原因，給出情境圖片，請學生填寫正確時態。學生判斷句子非常準確，因為他們找到了同句中動詞“like”。然而在完成句子一項，學生產生了困惑，有的學生回答的很快：I was happy.有的學生卻疑惑地看著教師。教師通過再次展示前一張語境圖片，告訴學生上文是“before we eat”，下文是“during the meal”，之后又是“every time”學生很快就明白這是同一個語境，有的學生直接冒出了“we like to ...”教師繼續追問：“What about the last sentence？”學生糾正了剛才的答案：“I am happy ...”“Why？”這時，學生給出的原因是上一句的時態。教師判斷出，學生通過觀察圖片與句型，理解情境發生的時態，已經能夠總結出上下文語境判斷時態的方法。此時，再引出context的概念就不再是困難的事情。

操作建議：這里的圖片選擇應該是能體現有效情境的，是“雪中送炭”，而不是“錦上添花”。教師可以根據學生的習得反饋，決定圖片回放的次數與講解的詳略度。必要的時候，母語的適當運用可以起到事半功倍的效果。

設計意圖：通過圖片再現情境，幫助學生理解語境的概念以及運用語境判斷時態，提高了學生的學習效率，為本節課難點的克服提供了一條較為有效的方式。

2.拓展部分

Step 1.教師播放視頻，學生了解時態的應用。

教師此時播放事先下載的視頻歌曲，請學生邊聽邊觀看，理解其中的時態。學生對視頻很感興趣。

操作建議：教師第一次不要讓學生進行細節填寫，而是整體觀看理解。從語境感受時態的變化及用法。教師可以在播放前，請學生關注歌詞中時態的轉變以及原因。

設計意圖：通過有聲媒介，給學生創造更加真實的情境。視頻是圖片與聲音的結合，因此學生可以通過圖像直觀把握場景，通過聽地道的英文表達了解語法的運用。

Step 2.教師再次播放視頻，學生填寫歌詞。

教師將事先設計好的學案發給學生，部分與時態相關的歌詞通過聽寫的方式請學生摘錄。學生已經聽第二遍，有了總體把握，也不再畏難。而是躍躍欲試地準備聽寫。在播放視頻過程中，教師發現學生很專注，而且大部分的內容都能聽寫下來。有的學生可能沒有聽到完整的答案，于是她停頓了一下，看看周圍的語句，填下了答案。

操作建議：教師需要在備課時對視頻的選取進行梳理，同時對時態填寫部分有充分的預知，在學生學情的分析考量下做好學案的設計。在檢查答案環節，教師引導學生回答填寫的理由，利用過程性教學法做到真正掌握，踏實理解。

設計意圖：通過視頻，填寫歌詞的手法幫助學生拓展不同語境下的時態運用。激發學生興趣，降低任務的難度，提高學生的自信心。

三、操作要點

（一）有效運用圖片、視頻，實現意義先行原則的必要運用

英國教育家JayneMoon的研究表明，在學習語言時，學生的注意力往往先放在意義的理解上，而很少關注語言形式或語法規則。這里的語言形式是指發音、單詞、句子等。這說明學生在特定情境中獲取語言意義的能力是很強的。因此，英國專家提出，在語言的學習中，首先應該讓學生在一個有意義、生動的情境中理解所教語法項目的意義，在理解意義的基礎上提供足夠的機會讓學生在較真實的語境中，運用學過的語法項目進行實際性的情境對話，最后再把學生引導到語法規則的學習上來，鞏固所學內容。

因此，在情境教學法的使用過程中，我們應該注意運用不同的手段創設有效情境。這里的“有效”就體現在用多少圖片、視頻以及用什么圖片、視頻。它必須與我們設置的情境有直接的關聯以及必然的關聯。切忌無用的堆砌。這不僅能提高情境創設的效果，也同時節約了英語課堂有限的時間。

（二）圖片、視頻與規則結合，體現隱形原則與顯性原則的合理運用

顯性語法教學（Explicit grammar teaching）與隱性語法教學（Implicit grammar teaching）是教育專家在語法教學方面提出的兩種教學方法。顯性語法教學側重在教學中直接教授語法規則，而隱性語法教學主要通過創設情境讓學生體驗語言，在語言交際過程中歸納出語法規則。

在情境教學法教授語法的過程中，教師必須注意不能單純使用隱性語法教學，語法規則的講解也是提高教學效率的途徑。當然，這其中的把握就顯得尤為重要。在本案例中，教師先利用圖片創設情境，通過操練，幫助學生歸納語法的使用，而同時，又將必要的影響學生理解以及使用的相關語法規則的介紹穿插在操練過程中，達到了幫助學生掃清學習障礙的目的。最后，教師通過板書的形式語法規則呈現，幫助學生延長記憶時間，構建長期記憶的知識體系。

但是究竟是以顯性語法教學為主還是隱性語法教學為主，要根據不同的語法項目以及教師設置的不同教學目標而定?？傊?，必須在相應學情的前提下把握其合理運用。

（三）規則解說適度，提倡適量原則的重點關注

意義先行以及隱性語法原則的使用前提下，教師已經明白顯性語法教學適當使用的重要性。然而，很多教師容易犯的另一個錯誤就是怕語法項目講解得不夠深入，不夠透徹，于是想盡一切辦法詳盡地解釋，導致學生越聽越模糊，同時對語法產生了恐懼心理。那么，對適量原則的應用就顯得尤其重要。

語法項目的講解要適時、適量、適度。適時是指學生在無法運用語法表達，以至于影響交際目的的時候，或者語法錯誤反復出現在交際過程中時，教師應該抓住契機，給予指導。適量是指在講解語法項目時，語言應淺顯精煉，清楚明白。適度是指就事論事，不要延展，讓學生在沒有掌握現行語法項目的時候，加重他們理解與學習的難度。

（四）圖片、視頻的有機聯系，過程性教學的始終貫穿

過程性教學原則，是指教學必須以知識的發生發展和認知形成的內在聯系為線索，充分展現和經歷其中的思維活動，使學生真正參與到發現的過程中來。根據學生的認知規律，情境與知識的前后聯系越緊密，越能幫助學生構建自身的學習系統，有效發揮學生的認知水平。

因此，在設計情境過程中，教師應注意圖片與視頻的前后銜接，根據學生的認知發展規律設計有效情境，幫助學生認識語法規則，內化習得的知識。在本文分析的案例中，教師通過圖片設計了“喜愛的食物是什么”“為什么喜愛”再到“結果是什么”與“為什么是這個結果”的情境，并將時態的運用恰當嵌入情境中。而與此同時，教師也將語法項目——時態分成了兩個維度：三個時態的定義、三個時態通過時間狀語的辨析、三個時態通過語境一致的辨析的橫向維度以及每個時態的特征以及常用錯誤的糾錯這個縱向維度。潛移默化地幫助學生消化三個時態的具體運用難點。

情境教學并不是簡單地將幾張圖片、幾個視頻堆放給學生，而是必須關注它們的有效性、前后聯系性以及學生在情境中的運用程度。只有教師更加細致地研究、準備，才能更好地發揮圖片與視頻在情境教學法中的功效。

參考文獻：

[1]徐天英.情境教學：構建高效中職英語課堂[J].校園英語，2017（2）.

[2]朱陶.寓教于樂：淺談情景教學法在旅游英語教學中的應用[J].成功（教育），2013（1）.