會計專業中高職教育有效銜接和教學模式改革的研究與實踐

趙浚

摘 要：會計專業作為我國職業教育中辦學歷史悠久的熱門專業，在中高職教育的銜接中存在：培養目標區分度不夠，課程體系重復設置，課程內容、技能訓練高度重復的現象。不僅造成教學資源的浪費，更不能激發學生的學習興趣和動力。文章通過理論研究與調查實踐相結合的方法，針對問題，探索一些適合于會計專業中高職教育有效銜接的思路，以促進職業教育的良性發展。

關鍵詞：中高職銜接;培養目標;教學模式

做好中高職銜接是建立現代職業教育體系的重要突破口，對于中高職學校吸引生源，滿足社會對人才多元化的需求，提高辦學水平有重要意義。作為職業院校中招生熱門且辦學歷史悠久的會計專業，在中高職銜接培養過程中，由于專業定位的差異程度不大，課程體系的系統遞進較差，課程教學內容和技能訓練內容存在較多的重復，既浪費了大量的教學資源，也成為影響銜接生在高職階段的學習興趣和積極性的主要因素。因此，積極探索會計專業中高職教育的有效銜接，形成中高職兩個階段教學內容貫通、過程循序漸進、方式動態調整的職業教育有機整體，已經成為當務之急。

一、中高職會計專業銜接模式

近年來，隨著我國經濟的快速發展，國家對發展職業教育日益重視，職教改革不斷深入。“鋪設中高職業教育銜接的立交橋，使中職生畢業后既可以立即就業，也可以選擇升入高等職業院校進一步學習”的培養模式是職教改革的方向之一。通過“立交橋”的銜接，促進了職業教育能更好培養符合市場經濟發展所需要的綜合素質高、崗位能力強的技能型應用人才，以適應目前我國經濟轉型升級的要求。會計專業中高職銜接中的主要模式有以下二類。

（1）“五年一貫制”或者“3+2”分段制中高職銜接模式。“五年一貫制”和“3+2”分段制中高職銜接模式，招生計劃都列入省級教育管理部門的統一計劃，在參加當年全省中招考試的考生中根據考試成績擇優錄取，學習期限五年。其中“五年一貫制”中高職銜接模式由中高職院校聯合招收應屆初中畢業生，以培養高素質、技能型大專層次的人才為目標，五年一體化的人才培養方案由中高職學校共同討論研究制訂，課程設置前后銜接非常緊密;中職、高職階段整個過程的教學與管理由高職院校主導統籌;學生在中職學校學習期滿經考核合格后都能正常升入高職院校繼續學習。“3+2”分段制中高職銜接模式，初中畢業生在參加中考后，由中職學校根據考生志愿和招生計劃擇優錄取到“3+2”中高職銜接班，前3年在中等職業學校的學習，由中職學校主導教學和管理;第3年由高職學院組織選拔考試，通常會有一定的淘汰比例，錄取的考生才能升入高職階段繼續學習，沒錄取的獲得職高畢業文憑直接就業。就杭州市近幾年的情況來說，90%左右的中職畢業學生可升入高職學校繼續學習。

（2）“單考單招”銜接模式。單考單招是為廣大中專學校、職業高中和技工學校畢業生設計的一種招考方式。通過對口報考的形式，考入專業對口的高職院校。該模式中職階段學制三年，高職院校學制三年，一般與高考入學的學生差別化管理，單獨編班組織教學和管理。

二、會計專業中高職銜接上存在的問題

（1）培養目標定位區分度不夠。中高職會計專業目標定位是否準確，能否銜接，在一定程度上決定了中高職專業內涵的銜接、課程體系的銜接、課程標準的銜接以及課程內容的銜接等。中等職業教育是以初中畢業生為起點，培養初級技能型人才，高等職業教育以高中畢業生為起點，培養高層次應用型技能人才，應有明顯的遞進性。但是長期以來，由于中高職銜接缺乏頂層設計，導致層次結構不夠清晰、區分度不夠。

根據筆者對浙江省有代表性的高職院校會計專業調查，其培養目標普遍：培養具有出納崗位、會計核算崗位、會計管理崗位、財務管理崗位和會計監督崗位專業能力，并具備良好職業道德和可持續發展能力，適應市場經濟發展需要，服務地方經濟建設的高素質技術技能人才。初始就業崗位：出納崗位;會計核算崗位;助理統計員崗位;審計助理崗位;金融服務業務員崗位。

根據筆者對浙江有代表性的中職會計專業調查，其培養目標：能應用所學專業理論和專業技勝任各類企事業單位、證券機構、金融機構的會計核算操作等相關工作，具有創新意識和敬業精神，具有良好的身體素質，身體健康，能勝任本職工作的專業技能人才。面向的崗位定位，主要應適應各類中小企業職業崗位群，具體包括：各類企事業單位的會計、出納崗位;企業倉儲崗位、資產管理崗位;銀行、證券公司的客戶經理、柜臺崗位;會計師事務所審計助理等崗位。

從以上中高職會計專業培養目標和畢業生面向的初始就業崗位比較可以發現，會計專業高等職業教育與中等職業教育在培養目標上有一定的一致性，其基本培養目標沒有充分體現會計專業中高職培養的層次性，培養目標沒有體現相互依存、遞進的關系。

（2）課程體系重復設置。中高職會計專業培養目標定位決定了其課程體系，各類職業學校都會在充分的企業調研和專業建設委員會論證基礎上開發相應的課程體系，以實現其培養目標。

筆者調查了浙江幾所中職學校的課程體系設置情況，其包括了通識課程和專業課程。通識課程體系以語文、數學、英語、信息技術、德育、體育為主;專業課課程體系以專業基礎課程、專業核心課程、專業技能課程為基本架構，調研情況如下：

中職學校專業基礎課專業核心課專業技能課程

進而筆者又調查了浙江幾所具有代表性的高職學校，高職會計專業的課程體系基本包括三個模塊：基本素質模塊、職業能力與素質模塊、個性化發展模塊。基本素質模塊課程設置主要關注學生的思想道德素質、人文素質以及身心素質三個方面;職業能力與素質模塊主要培養學生的會計核算能力、理財能力與實踐操作能力;個性化發展模塊充分考慮學生的個人興趣特點，開設專業拓展課以及公共拓展課，從而保證學生在專業知識學習的同時，可以根據興趣愛好全面發展自身的知識結構，實現全面發展。其中職業能力與素質模塊，同樣以財務會計、財務成本管理、會計電算化等課程為專業的核心課程。培養核心能力的課程體系，無論是名稱還是內容，有嚴重的重復性。

（3）課程內容高度重復。這里所說的課程內容，是指單一課程內容，由于缺乏溝通整合與避復機制，沒有按照層級和梯度原則甄選和細分課程內容，導致中高職核心課程內容重復嚴重。例如，中高職院校會計專業都會開設的《財務會計》課程，中職學校的規劃教材，按照會計六要素為主線，把每個核算項目講授一遍;高職會計專業的《財務會計》課程也按照同樣的結構框架重復一遍，所學的課程內容在難度、深度、廣度和能力級差上區別不大。這就要求我們能夠根據層級和梯度邏輯關系，認真定位、分檢、細化各自應該學習和掌握的知識內容和能力，再據此研究一體化的課程標準，編寫出各自應知、應會的教科書。

三、教學銜接和教學模式改革與探索

（1）培養目標的銜接。教育部要求職業院校要堅持以服務為宗旨，以就業為導向，面向社會、面向市場辦學。根據這一總目標，深化辦學模式和人才培養模式改革，中高職培養目標的銜接成為關鍵。

中職會計專業的培養定位是具有從事會計專業工作綜合職業能力和全面素質，能勝任會計核算和財務管理等業務工作的能力，能夠適應生產、建設、管理和服務第一線需要的技術應用性專門人才。初級專業技能人才，更多的是注重操作層面的能力培養，職業定位一般是適應各類中小企業會計職業崗位群。

而高職會計專業培養目標，一般定位在培養理想信念堅定、德業雙馨、誠實守信、全面發展，踐行新時代中國特色社會主義核心價值觀，具有一定的文化水平、良好的職業道德和人文素養，掌握中小微企業和非營利組織相關的會計準則、會計制度、企業財務通則、稅收法律制度等會計專業的基本理論、基礎知識和主要技術技能，面向各類中小微型企業和非營利組織，能夠從事出納、會計核算、稅務管理、財務管理、會計管理和管理會計等相關工作的高素質技術技能人才。中高職業會計專業的培養目標應有明確的遞進性。

（2）課程體系和課程內容的銜接。為了實現各自的培養目標，中高職學校需要進行一體化課程設計，構建了適應各自定位的新的課程體系。中高職學校專業課程部分，都有專業基礎課程、專業核心課程和專業拓展課程組成的課程體系。對于專業課程部分，中職學校課程內容選取，應該把會計核算的基本方法、出納的基本技能、管理的基本理念、管理會計的基礎知識、會計信息化的基本能力等在中職階段打好堅實基礎;高職專業課程體系設計既要著力培養學生的財務會計、管理會計理論知識，又要強化財務會計和管理會計應用技能訓練;既要培養學生的專業能力，又要通過公共基礎課程培養學生的學習能力，兼顧畢業生專升本對文化基礎課程的知識需求;既要培養學生的職業能力，又要注重學生職業素養的提升;既要注重學生創新能力的培養，又要兼顧學生創業觀念的形成;在專業課程體系的設置上，考慮財務智能化等新技術的應用，適當減少企業財務會計課程的課時量，補充管理會計方面的課程，如管理會計基礎、企業財務分析、會計制度設計、企業內部控制等，以滿足新形勢對會計從業人員的新要求。另外，為滿足會計轉型管理會計、財務業務一體化對會計職業人才寬口徑的新要求，還可適時增加《市場營銷》《企業管理》等課程。在課程體系設計和課程內容的選取上有梯度銜接。

（3）職業能力資格的銜接。會計專業需要緊緊依托行業標準和職業資格取證制度，將職業標準融入課程標準、將職業技能鑒定考核融入課程考核。根據培養目標定位，中職階段以取得中級收銀員資格證書、ERP技能證書、銀行從業人員資格證書等作為技能資格的證明;高職階段以取得初級會計職稱證書為主要目標，把初級會計實務、經濟法基礎作為核心課程。初級會計實務中會計基本概念、基本理論、基本方法部分;會計六要素的核算部分在中職階段解決，管理會計基礎、政府會計基礎在高職階段解決，在此基礎上向中級財務會計提升;經濟法基礎中會計法律制度、會計職業道德部分也應該在中職階段解決，高職階段向稅收法律制度、金融法律制度提升。將中高職課程標準與職業標準融通;將課程評價方式與職業技能鑒定方式融通;將學歷教育管理與職業資格管理的融通，實現職業能力教學的遞進和提升。

（4）教學模式的改革與銜接。首先，建立高職院校主導的教學研究機制。特別是“五年一貫制”或者“3+2”分段制中高職銜接模式下，中高職院校之間要有主導方。一般可以以高職院校教師為主導，經常進行教學研討，無論是人才培養方案制定，還是具體到某一門課程教學內容的選取，以及實訓方案的制定，要緊緊圍繞“一切為了學生發展”這條主線，發揮教師們的主觀能動性，治理課程內容、技能訓練的重復，讓學生在不同階段的學習有不同的收獲和成長。

其次，改革選拔考核模式。特別是“3+2”分段制中高職銜接模式和“單考單招”銜接模式下，選拔考試就是指揮棒，做好對口招生選拔工作，是保證中高職教學有機銜接的一個重要環節。目前，對口招生選拔考試存在一些問題，如重筆試、輕能力等，要更好地發揮對口升學的正確導向作用，應對對口升學考試辦法作些必要的調整。對于財經類專業，如會計的基本技能需要在中職階段打好扎實基礎，那么選拔考試就以它為風向標，進行技能考，選拔進入高職階段后應向更綜合的技能訓練方向發展。總之，通過調整評價考核模式，可以引導中高職有效銜接。

再次，高職學校可以提前介入中職教學。特別是對于“五年一貫制”或者“3+2”分段制高職銜接模式，高職學校在中職的高三階段，可以提前介入中職教學，開設專題講座或者核心課程的先修教學等。建立教師互聘制度，開展教研活動;建立中高職校企聯盟，實現基地共享;建立一體化的教學平臺，實現教學資源共享。這樣更有利于中高職教育的無縫對接。

總之，會計專業中高職課程銜接是中高等職業教育協調發展的組織框架，中高職銜接教學模式設計是中高等職業教育協調的抓手，只有做好了有效銜接，才能促進職業教育的良性發展。

參考文獻

1.張文婷，李傳雙.中高職教育銜接問題的思考――以會計專業為例.安徽商業職業技術學院學報，2017（02）.

2.王玲玲.促進中高職有效銜接 構建現代職業教育體系.時代教育， 2014（09）.（責任編輯：蘭卡）