我國高等教育與基礎教育技術應用發展趨勢分析術

魏雪峰 高媛 曾海軍 黃榮懷

摘要：信息技術與教育深度融合是大勢所趨。“互聯網+”時代，新興技術不斷涌現，如何探究高等教育與基礎教育在新興技術發展趨勢上的差異是教育界普遍關注的問題。該文以《2017新媒體聯盟中國高等教育技術展望：地平線項目區域報告》和《2016新媒體聯盟中國基礎教育技術展望：地平線項目區域報告》為依據，從推動技術應用的關鍵趨勢、影響技術應用的重大挑戰、教育技術的重要發展等方面分別進行對比分析。結果表明：從推動技術應用的關鍵趨勢來看，我國高等教育和基礎教育中推動技術應用的關鍵趨勢較為一致;從影響技術應用的重大挑戰來看，高等教育和基礎教育面臨可應對的挑戰和嚴峻的挑戰總體一致，但又呈現各自特點，教師和學生是關鍵因素;從教育技術的重要發展來看，高等教育與基礎教育的在短期內高度一致，但隨著時間推移，基礎教育的技術采納滯后于高等教育。

關鍵詞：高等教育;基礎教育;技術應用;地平線報告

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A

一、引言

我國《國家教育事業發展“十三五”規劃》（國發[2017]4號）指出： “積極發展‘互聯網+教育”， “全力推動信息技術與教育教學深度融合”[1]。在信息技術教育教學應用發展趨勢方面，美國新媒體聯盟（New Media Consortium，NMC）所發布的地平線報告已經成為教育信息化發展的風向標[2]。自2004年起，新媒體聯盟開始發布《地平線報告》，預測未來五年內，可能會在教育領域對教學、學習產生重大影響的新興技術、關鍵趨勢和重要挑戰[3]。新媒體聯盟地平線報告已經影響了全球160個國家和地區，被翻譯成50種語言，目前已經發布了40余個版本。從年度報告來看，2004年至2008年推出了高等教育版;從2009年開始，每年推出基礎教育版;從2010年開始推出博物館版;2014年開始推出圖書館版。而區域性報告涉及歐洲、澳大利亞、新西蘭等國家。

2016年1月14日，在首屆中美智慧教育大會（US-China Smart Education Conference）上，北京師范大學智慧學習研究院與美國新媒體聯盟聯合發布了首份中國版地平線報告《2016新媒體聯盟中國基礎教育技術展望：地平線項目區域報告》（以下簡稱“中國基教版《地平線報告》”）。該報告從中國基礎教育實際情況出發，確定了未來五年中國基礎教育領域加速技術應用的九大關鍵趨勢、阻礙技術應用的九大重大挑戰以及教育技術的十二項重要發展。在推動高等教育院校“雙一流”建設之際，2017年3月18日，北京師范大學智慧學習研究院與美國新媒體聯盟聯合發布了首份針對中國高等教育的地平線報告《2017新媒體聯盟中國高等教育技術展望：地平線項目區域報告》（以下簡稱“中國高教版《地平線報告》”）。該報告根據中國高等教育實際情況，由專家委員會確定了中國高等教育中推動技術應用的九大關鍵趨勢、影響技術應用的九大重大挑戰和十二項教育技術的重要發展。

當前，我國正在全力推動信息技術與教育教學深度融合，以教育信息化推動教育現代化。本文將從技術應用關鍵趨勢、重大挑戰與重要發展等方面對中國高教版《地平線報告》與中國基教版《地平線報告》進行深入分析，以厘清新興技術在高等教育和基礎教育應用中存在的差異，有助于為教育決策機構提供政策建議，從而提升我國基礎教育和高等教育階段的教學、學習及創造性探究成果。

二、《地平線報告》高等教育與基礎教育的對比分析

（一）研究方法及流程

中國高教版《地平線報告》和中國基教版《地平線報告》項目開展過程中，專家委員會采用更新的德爾菲（Delphi）研究方法，經過了桌面研究（Desktop Research）、在線討論、多輪投票、案例收集和報告撰寫等階段，最終確定報告內容。

《地平線報告》專家委員會遴選遵循公平、公正、公開原則。中國高教版《地平線報告》專家委員會由85位專家自愿加入，涵蓋了教育管理部門、教育技術學科專家、高校領導、高校教務處、高校裝備實驗系統、教育信息化行業企業、行業媒體、成人網絡教育機構、教育信息化工作機構、電教館等10大類別，既有政府官員、學校領導等決策者，又有教育技術學專家學者、高校教育信息化工作部門負責人等實踐者。中國基教版《地平線報告》專家委員會成員包括65名中小學校長、中小學一線教師、教育技術專家學者和教育機構管理人員，專家遍及全國22個省市，包括香港、臺灣地區。

（二）結果對比

1.技術應用的關鍵趨勢對比分析

中國高教版《地平線報告》和中國基教版《地平線報告》中推動技術應用的關鍵趨勢對比分析如表1所示，具體分析如下。

（1）短期（未來一至兩年）趨勢

在短期影響趨勢方面，“更多應用混合式學習設計”與“開放教育資源快速增加”均成為我國基礎教育和高等教育中推動技術應用的短期影響趨勢，在三項短期影響趨勢中有兩項高度一致。說明“混合式學習”在短期內將成為中小學和大學教育的重要趨勢，中小學和大學對開放教育資源的需求也將快速增加。另外，“STEAM學習的興起”將成為我國高等教育的一項短期影響趨勢。而“發現式學習日益增多”則成為我國基礎教育另一項短期的影響趨勢。

（2）中期（未來三至五年）趨勢

在中期影響趨勢方面，“重設學習空間”成為我國基礎教育和高等教育推動技術應用的中期影響趨勢。另外，“跨機構協同日益增加”“反思高校運作模式”成為我國高等教育其他兩項中期影響趨勢，而“日益注重測量學習”“新形式跨學科研究興起”成為我國基礎教育另外兩項中期影響趨勢。

（3）長期（未來五年或以上）趨勢

在長期影響趨勢方面，“推進變革和創新文化”與“轉向深度學習方法”均成為我國基礎教育與高等教育的長期影響趨勢，在三項長期影響趨勢中有兩項高度一致。“程序編碼素養的興起”則成為我國高等教育的另一項長期的影響趨勢，而“學生從消費者轉變為創造者”則成為我國基礎教育另一項長期影響趨勢。

2.技術應用的重大挑戰對比分析

中國高教版《地平線報告》和中國基教版《地平線報告》中影響技術應用的重大挑戰對比如下頁表2所示。

（1）可應對的挑戰

在影響技術應用的重大挑戰中， “提升數字素養”和“將技術融入師資培訓”均成為我國高等教育與基礎教育中可應對的挑戰，三項可應對的挑戰中有兩項高度一致。除此之外， “混合采用正式與非正式學習”成為我國高等教育的另一項可應對的挑戰，而“重塑教師角色”則成為我國基礎教育中另一項可應對的挑戰。

（2）有難度的挑戰

在影響技術應用的重大挑戰中，我國高等教育與基礎教育存在明顯不同。 “個性化學習” “教育大數據的管理問題”和“推廣教學創新”成為我國高等教育技術應用有難度的挑戰，而“平衡互聯與非互聯生活”“競爭性的教育模式”和“創造真實性學習機會”則成為我國基礎教育技術應用有難度的挑戰。

（3）嚴峻的挑戰

在影響技術應用的重大挑戰中， “培養復合思維能力”均成為我國高等教育與基礎教育中技術應用的嚴峻的挑戰，反映學校教育越來越重視學生復合思維能力培養。另外， “重塑教師角色”與“平衡互聯生活和非互聯生活”成為我國高等教育中其他兩項嚴峻的挑戰，而“促進教學創新”與“在線教育機構面臨的問題”則成為我國基礎教育中另外兩項嚴峻的挑戰。

3.技術的重要發展對比分析

中國高教版《地平線報告》和中國基教版《地平線報告》中教育技術的重要發展對比如表3所示，具體分析如下。

（1）預期采納時間一年以內

在預期采納時間一年以內， “移動學習”“翻轉課堂”和“創客空間”成為我國高等教育和基礎教育領域相同的教育技術重要發展，四項重要發展有三項高度一致。 “大規模開放課程”成為我國高等教育一年以內的另一項技術重要發展，而“云計算”則成為我國基礎教育一年以內的另一項技術重要發展。

（2）預期采納時間二到三年

在預期采納階段兩到三年的時間范圍內， “學習分析”成為我國高等教育和基礎教育領域相同的教育技術重要發展。除此之外， “增強現實及虛擬現實技術”“虛擬和遠程實驗室”“量化自我”成為我國高等教育兩到三年的技術重要發展，而“3D視頻”“大規模開放在線課程（慕課）”“3D打印”則成為我國基礎教育兩到三年的技術重要發展。

（3）預期采納時間四到五年

在預期采納階段四到五年的時間范圍內，高等教育和基礎教育的技術重要發展存在明顯不同。“情感計算” “立體顯示和全息顯示”“機器人技術”“機器學習”成為我國高等教育四到五年的技術重要發展，而“虛擬及遠程實驗室”“自適應性學習技術”“智能評分技術”“可穿戴技術”則成為我國基礎教育的技術重要發展。

三、討論

（一）技術應用的關鍵趨勢：高等教育與基礎教育較為一致

從推動技術應用的關鍵趨勢來看，我國高等教育和基礎教育中推動技術應用的關鍵趨勢趨同。分析技術應用的關鍵趨勢發現，新技術的應用越來越關注學生學習，如從混合學習設計、STEAM學習到學習空間，再到深度學習。另外，技術的應用更加重視注重協同和創新，如從開放教育資源到跨機構協同再到推進變革和創新文化。政策導向在推動技術應用趨勢方面發揮重要作用。我國非常重視技術在教育教學中的應用。《國家教育事業發展“十三五”規劃》指出：“積極發展‘互聯網+教育”， “推進優質教育資源共建共享”。高等教育和基礎教育雖然在學校定位、人才培養目標、社會責任等方面有所不同，但在推動技術應用的關鍵趨勢方面趨于一致。

（二）技術應用的重大挑戰：教師和學生是關鍵因素

從影響技術應用的重大挑戰來看，高等教育和基礎教育面臨可應對的挑戰和嚴峻的挑戰總體一致，但又呈現各自特點。我國高等教育和基礎教育在對“教師角色”“平衡互聯生活和非互聯生活”與“教學創新”界定的挑戰難易程度有所不同。如： “重塑教師角色”是高等教育影響技術應用的嚴峻挑戰，而在基礎教育中則是可應對的挑戰，說明高等教育信息化過程中，教師是非常關鍵的因素。 “平衡互聯生活和非互聯生活”是高等教育中影響技術應用的嚴峻挑戰，而在基礎教育中是有難度的挑戰，與中小學相比，高校學生使用互聯網更為普遍，高校在平衡學生互聯和非互聯生活方面仍面臨很多困難。 “推廣教學創新”是我國高等教育影響技術應用的有難度的挑戰，而在基礎教育領域則成為嚴峻的挑戰，說明與高等教育相比，基礎教育中“教學創新”難度更大，凸顯教師因素，這或許與我國當前高考體制有關。

教師對技術應用的態度[4]、對技術使用的信心[5]、自身專業發展[6]等是新興技術應用的重要影響因素。例如： “提升數字素養”“將技術融入師資培訓”均成為我國高等教育與基礎教育技術應用可應對的挑戰; “推廣教學創新”成為我國高等教育技術應用有難度的挑戰，同時成為我國基礎教育中的嚴峻的挑戰; “重塑教師角色”成為我國高等教育技術應用的嚴峻挑戰，也成為基礎教育技術應用可應對的挑戰。

新興技術應用的落腳點在學生，學生的學習效果[7]、滿意度[8]、技術使用能力[9]等是新興技術應用的另一個重要影響因素。“個性化學習”成為我國高等教育技術應用有難度的挑戰， “創造真實性學習機會”成為我國基礎教育技術應用有難度的挑戰。 “培養復合思維能力”成為我國高等教育與基礎教育中技術應用相同的嚴峻挑戰。

（三）技術重要發展：高等教育與基礎教育在短期內高度一致，但隨著時間推移，基礎教育的技術采納滯后于高等教育

從教育技術的重要發展來看，短期內，高等教育和基礎教育預期采納的新興技術高度一致;未來較長時間內，高等教育和基礎教育預期采納的新興技術一致性越來越低。人工智能技術在基礎教育和高等教育中的應用是大勢所趨。

研究表明，政策導向是新興技術在基礎教育和高等教育應用推廣的重要因素[10-12]。我國《國家教育事業發展“十三五”規劃》指出： “全力推動信息技術與教育教學深度融合”[13]，國家層面非常重視新興技術在課堂教學中的應用。隨著移動互聯網技術發展，中小學和高等學校軟硬件條件也逐步成熟， “翻轉課堂、創客空間、移動學習”成為我國基礎教育和高等教育領域的技術重要發展。

學校領導團隊先進的教育管理理念為新興技術在教育教學中的應用提供助力[14]。與中小學校功能不同，高等學校要發揮“人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承”等功能。在某種程度上，高等學校憑借自身的人才、財政等優勢，要發揮先進科技引領者的角色。基礎教育中的預期的技術重要進展滯后于高等教育。如虛擬和遠程實驗室在高等教育領域的預期采納時間為兩到三年，而在基礎教育領域預期采納時間為四到五年。大規模開放網絡課程對學生的自主性要求較高，更適合高校課程，它在基礎教育領域的預期采納時間為兩到三年，而在高等教育領域為一年以內。因此，高等學校更有可能采用先進的技術。

從教師因素來看，中小學教師面臨升學壓力，往往把學生學業成績放在首位。在選擇新興技術時，更多考慮該技術能否更好地促進學生學習[15]、減輕教師的工作負擔。與中小學教師相比，高等學校教師教學工作相對較輕，有更多精力投入到科研中，會積極探索新興技術對教育教學的影響。因此，在技術重要進展方面， “智能批改學生作業的技術”減少教師作業批改量，減輕教學負擔，幫助教師從繁重的工作中解脫出來，將會在基礎教育應用;而“虛擬和遠程實驗室”的發展，可以完善教師的教學模式，不局限于課堂教學，提高教學質量，預期會較早地在高等教育應用。

從技術采納角度來看，隨著時間推移，基礎教育的技術采納滯后于高等教育。如“大規模開放在線課程”的預期采納時間在高等教育領域為一年以內，而在基礎教育領域為兩到三年。同樣， “虛擬和遠程實驗室”的預期采納時間在高等教育領域為兩到三年，而在基礎教育領域為四到五年。與基礎教育相比，高等教育更容易接受新興技術，這或許與其肩負的使命有關。中小學往往因為存在升學壓力，在新技術的使用上相對保守;而另一方面，中小學生和大學生學習特點不同。

從技術接受角度看，一般來講，大學教師與中小學教師相比，更傾向于使用新興技術;與中小學學生相比，大學生有一定的技術使用基礎，且自主學習能力較強，更容易掌握新技術，因此，基礎教育中的技術采納滯后于高等教育。

四、結語

當前，信息化浪潮正席卷全球，我國正在推進“互聯網+”戰略，以教育信息化推動教育現代化，全力推進信息技術與教育教學深度融合，積極推進優質教育資源共建共享。該文從“技術應用的關鍵趨勢”“技術應用的重大挑戰”與“技術的重要發展”三方面對中國高教版《地平線報告》與中國基教版《地平線報告》進行了深入分析，以期能夠對實現教育公平、推進“雙一流”建設具有一定的參考借鑒價值。

參考文獻：

[1][13]國務院.國務院關于印發國家教育事業發展“十三五”規劃的通知（國發[2017]4號）[DB/OL]. http：//www.gov.cn/zhengce/content/2017-01/19/content_ 5161341.htm 72017-08-01.

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[3]張屹，朱莎，楊宗凱.從技術視角看高等教育信息化——歷年地平線報告內容分析[J].現代教育技術，2012， 22（4）： 16-20.

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