像素的悖論：未成年人數字化閱讀的三個爭議及研究路向

摘要：數字技術深刻影響個體信息獲取與知識建構，也重構了數字原生代的閱讀生態。未成年人正面臨數字化閱讀與紙質閱讀的選擇性挑戰，如何平衡兩種閱讀方式成為未成年人發展的重要課題。通過綜述比較了學術界的有關爭議，包括數字化閱讀與紙質閱讀的閱讀形態之爭、深閱讀與淺閱讀的閱讀質量之爭及數字化閱讀的干預之爭;研究提出，數字化閱讀是對傳統閱讀的數字化增強與破壞性嬗變，數字化閱讀的“淺閱讀”與“深閱讀”同為重要的信息獲取方式，需要站在超越保護主義立場來提升未成年人的數字化閱讀素養。未來研究需要重點關注數字青少年的閱讀行為、數字化閱讀的影響、素養提升策略以及跨媒體閱讀研究。本文為未成年人數字化閱讀相關領域提供研究線索和路徑。

關鍵詞：未成年人;數字化閱讀;數字青少年

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A

這是一個數字技術迅猛發展、傳播方式不斷變革的新時代！新媒體、新技術革新了持續千年的閱讀載體，也改變了持續千年的閱讀方式，移動化、網絡化更新了業已形成的閱讀習慣，個性化、社交化變革了習以為常的閱讀觀念。以網絡閱讀、手機閱讀等為代表的數字化閱讀，正逐漸侵蝕傳統紙質閱讀的領地，這種以像素為載體的數字化閱讀帶來巨大便利性的同時，似乎也備受責難——諸如信息雜亂、良莠不齊、無聊膚淺等等。人們在責難數字化閱讀的同時，卻發現越來越離不開數字化閱讀，這種“悖論”對于身處心智發展關鍵階段的未成年人來說，要做出從紙質到像素的選擇，似乎更加艱難，這或許在經歷“一個最好的時代”，也是“一個最壞的時代”！作為未成年人獲取知識與信息、實現社會化的重要途徑，數字化閱讀與傳統紙質閱讀的爭論和糾結從未停止，閱讀也從未像今天這樣面臨巨大的挑戰：閱讀到底應該是“像素化”還是“紙質化”？未成年人是否應該在“像素”與“紙質”之間做出艱難的選擇？

一、問題的提出：數字原生代的煩惱

在我國，未成年人一般指指未滿十八周歲的公民。按照這個界定，當前所指的未成年人均屬于“00后”，這個年齡段的個體屬于典型的數字原生代（Digital Natives）一個出生、成長于數字社會的群體。國際著名學習軟件設計家馬克·普林斯基（Marc Prensky）最早提出“數字原生代”的概念[1]，以表征不同代際群體在數字技術使用方面的顯著性差異。來自美國哈佛大學貝克曼互聯網與社會研究中心（Berkman Center for Internet and Society）和瑞士圣加侖大學（University of St. Gallen）信息法研究中心的兩位研究者約翰·帕爾弗里（John Palfrey）和烏爾斯·加塞（Urs Gasser）在研究網絡化生存問題的時候，系統闡述了這個新概念，他們指出，相對于數字技術引發的新的商業模式變革和新的算法研究出現，數字技術革命帶來的最深刻、最持久的變化在于一種代際鴻溝的形成——這種鴻溝存在于數字時代出生者和非數字時代的出生者之間[2]。不同于他們的父輩，對于數字原生代而言，他們出生在一個數字化、網絡化世界，比特就是他們的生活，數字化生存是他們貫穿始終的生存方式，他們生活在PC、互聯網、手機和平板電腦的時代，生存在虛擬社區與現實空間中，自由切換于各種媒介與設備之間。

數字原生代對于數字技術和數字設備有著天然的敏感性和親近感。《科學美國人》曾經討論過一個話題， “數字化環境下成長的數字原住民是不是會更加偏好數字設備？”為此，雜志提供了一段視頻①，視頻記錄了一個兒童面對iPad和雜志的時候其習慣性動作，看上去小女孩只有1歲，但是，顯然iPad是她最喜愛的玩具，小孩能夠熟練操作平板上的每個應用;而面對雜志的時候，卻表現得非常陌生，竟然把把雜志橫豎起來，朝封面上又是按又是敲又是戳，顯然她認為這是一個屏幕;更加有意思的是，紙面無法產生iPad那種觸摸效果之后，她并沒有意識到紙本和屏幕的區別，反倒是對自己的肢體表示了懷疑，竟然按了按自己的大腿以便確認手指沒問題[3]。

這段視頻非常直觀地表明了數字原生代對于閱讀這一信息傳播方式的認知和感知，其行為表現對于大多數“數字移民”來說是不可理解的。這種“反差”至少表現在三個方面，一是新生代數字原住民是天生的技術玩家。平板電腦的設計與界面非常動感、華麗，特別是易操作，體驗感極強，對于使用者的學習能力毫無要求，任何零起點的使用者都可以在不用嘗試或者簡單嘗試的基礎上，熟練操作和使用終端設備完成操作;二是對于數字原生代而言，屏幕化、像素化才是信息媒介傳播的天然方式。對于兒童而言，本無界面與材質的要求，但由于習慣于“刷屏式”的操作，無論是紙質或者其他材質， “刷屏”是唯一的存在。三是數字設備已經天然植入到數字原生代的信息傳播范式之中，甚至超過了她對自己身體的判斷，即使在紙質雜志社無法操作的時候，她寧愿相信自己的手指出問題而不是對象出問題！從建構主義角度看，數字原生代已經被建構于一種數字技術環境之中，一切的經驗都是數字化的！

互聯網誕生伊始就與閱讀緊密聯系在一起。理解數字化閱讀與紙質閱讀的區別每一個人都很重要。上述視頻引發了一系列對于未成年人尤為重要問題：數字化閱讀與紙質閱讀如何并存;數字化閱讀到底如何影響未成年人的發展;應該如何引導健康積極的數字化閱讀等等。而這些問題的回答，卻又因為數字原生代與數字移民之間的代溝，可能從不同視角存在多種闡釋，從而引發相關爭議。

二、?“像素”的悖論：未成年人數字化閱讀的有關爭議

（一）閱讀形態存在之爭：取代還是共存

數字化閱讀是指借助各種數字化平臺或移動終端，以數字化形式獲取信息或傳遞認知的過程[4]。由于數字化媒介技術在不斷發展演變過程中，數字化閱讀其實是一個兼容性較強的概念，與之相關的術語有電子閱讀、網絡閱讀、手機閱讀、移動閱讀等等。全國國民閱讀調查報告歷年數據似乎展示了傳統閱讀的日漸式微和數字化閱讀的日漸勃興，但也不能據此主觀判斷兩者存在著一種替代式的競爭關系。事實上，根據著名媒介生態論學者保羅·萊文森（Paul Levinson）的“補償性媒介”理論：人類在媒介演化過程中，不斷地進行著理性選擇，任何一種后繼的媒介，都是一種補救措施，都是對以往的某一種先天不足的功能的補救和補償②。從這個意義上看，數字化閱讀這種新型閱讀方式并不是對傳統紙質閱讀的否定，而是一種對傳統閱讀的數字化增強和破壞性創新。

1.數字化閱讀是傳統閱讀的數字化增強

作為一種以數字化媒介為信息載體的閱讀方式和途徑，數字化閱讀的本質與核心仍然是一種信息傳播，同傳統的紙質閱讀相比，由于數字媒體的介入與支持，使得信息表現、傳播途徑、閱讀模式發生了變革，這種變革實際上是傳統紙質閱讀的數字化繼承與轉型，并不是對傳統閱讀的否定與替代。相對而言，數字化閱讀具有獨特的閱讀特質，其主要表現在[5]：

豐富的信息資源。互聯網技術、物聯網技術、大數據技術的信息與數據生產能力與日俱增，云技術、大容量存儲技術為海量信息與數據的存儲、共享提供了支持，移動互聯網、社交網絡、聯機協同技術等不同終端的數據信息聯通提供了便利，數字時代計算機及網絡作為巨大的資源庫優勢盡顯，相對傳統單本或者系列圖書而言，海量信息的閱讀資源、豐富多媒的閱讀素材、便捷快速的閱讀互動已經形成了一種真正意義上的全球“數字圖書館”。

多媒的信息表征。數字技術的強大信息處理能力使得多媒體表征成為可能，而且隨著軟件易用性的發展，信息與數據加工能力成為公民數字素養的重要內容，任何人都能夠使用多媒體制作與編輯工具對信息進行處理與編輯、分享。借助高速互聯網，任何形式的多媒體信息都變得易于傳播;從閱讀的視角看，大量多媒體、融媒體、富媒體用于閱讀信息表征，有利于強化多通道的信息理解和知識建構，這對于數字時代的閱讀與學習至關重要。

快捷的行為表現。與傳統閱讀的“慢閱讀”不同，數字化閱讀環境中適度借助超鏈接，閱讀者可以進行選擇性、跳躍式閱讀信息，當然過度的“跳躍”“選擇”可能也會造成閱讀的淺層化;同時，借助各種應用程序提供的全文檢索或者個性化檢索功能，讀者隨時收集與閱讀材料相關的新信息，拓展閱讀空間，增加閱讀廣度和深度，使得數字化閱讀正在成為一種個性化的、立體的、全面的、整體性的閱讀方式。

多維的交流互動。借助于社交網絡技術和移動智能技術，各個移動閱讀APP軟件都實現了多維互動式的閱讀交流，讀者在閱讀過程中可以通過分享、郵件、微信等進行個體、社區、讀者、作者的多維交流。這種多維互動充分發揮讀者的個性，充分尊重當代未成年人的讀者特征，有利于增強閱讀的體驗感、自主性和能動性。

泛在的閱讀環境。對于數字原生代來說，數字化環境與物理環境一樣，是一種必須存在而且依賴的空間。如此，數字化閱讀環境成為一種復合、開放、泛在的環境，包括物理空間、網絡空間、精神世界和心理空間，而數字技術突破了傳統的時空限制，借助各種網絡聯機技術，讀者能夠輕而易舉實現所謂“泛在閱讀”。

2.數字化閱讀對傳統閱讀的破壞性嬗變

破壞性嬗變一詞源于破壞性創新，在商業管理領域，破壞式創新是某種創新或者技術對現有市場格局的改變。相對于傳統閱讀，盡管數字化閱讀沒有根本改變閱讀的本質及其價值，但對于閱讀生態產生了巨大的沖擊，從某種意義上說，是對現有閱讀格局的重大改變。因此，數字化閱讀實際上是一種對傳統閱讀的破壞性嬗變[6]，主要表現在[7]：

提高個體創新能力。數字化、網絡化為信息拓展、知識傳播以及思維關聯提供了技術基礎，數字化閱讀的多媒體化、開放性滿足個體創新的基本訴求。同時，網絡鏈接使得多學科知識交叉融合機會大大增強，促進了科學與人文、藝術與邏輯、發散與聚合、定性與定量相互滲透;網絡信息組織的分布式、鏈接式方式也大大挖掘了大腦的認知潛能，有助于知識創造和知識創新。

提升閱讀品質。對于未成年人閱讀來說，閱讀品質比閱讀數量更加重要，閱讀品質比閱讀方式也更很重要。數字化閱讀具有提升閱讀品質的潛在優勢。一方面，以超文本組織信息資源的方式，把各個信息節點和知識節點進行聚合，確保了閱讀內容的豐富性和層次性;另一方面，以多媒體的方式，對閱讀內容進行可視化，增強趣味性和認知驅動力。就這個角度而言，數字化閱讀的快速普及，看似挑戰傳統閱讀，其實并非以閱讀品質的下降為代價的。

拓展知識視野。借助數字技術和網絡技術的傳播速度，數字化閱讀內容得以快速更新和獲取，數字化閱讀材料的更新率和儲存量都是傳統紙本閱讀無法比擬的，通過數字化閱讀，能夠縮短信息可及的時空距離，突破先進學術成果的傳播藩籬，接觸到最新的內容，聆聽到最好的講座，把握最前沿的動態。

（二）閱讀質量深淺之爭：深閱讀與淺閱讀

在過去的十多年間，閱讀領域關注的熱點之一是關于數字化閱讀的利弊問題，其中一種觀點認為數字化閱讀會導致“淺閱讀”_趨向一種碎片化、淺層化、娛樂化閱讀[]。但此類觀點大多發自研究者的主觀臆測，而兩者究竟有何差異，成為全民閱讀過程中待解決的重要問題[9]。進入21世紀以來，國民閱讀現狀與問題越來越受到各界的重視，從1999年始，中國新聞出版研究院每年發起全國國民閱讀調查，調查數據表明了一個基本趨勢，那就是紙質閱讀率呈下降趨勢，移動閱讀等新型閱讀率呈上升趨勢。尤其是當新型閱讀方式大行其道，“沖擊”所謂傳統閱讀的時候，關于“深閱讀”與“淺閱讀”的爭論就出現了，而且這種爭議基本上是在批判網絡閱讀等數字化閱讀諸種流弊的過程中出現，但上述諸多觀點似乎并無更多實證性的研究作為支撐[10]。

但相關研究似乎試圖從閱讀的行為與方法角度來界定。比如， “淺閱讀”是一種追求短暫視覺快感、跳躍式的閱讀行為與方法，淺閱讀常常表現為閱讀節奏快，不需要思考、追求心理愉悅，是一種對信息簡單占有的功利性閱讀[11]。而“深閱讀”是與此相反，強調思考能力、邏輯能力和感悟能力的培養[12]。但是，雖然這種“淺閱讀”習慣有可能弱化思維能力，但在當前信息爆炸的數字時代，時間被碎片化，淺閱讀有其存在的合理空間與使用價值。

筆者以為，所謂“深閱讀”與“淺閱讀”之爭是一個偽命題，尤其是把數字化閱讀視為一種帶有否定意味的“淺閱讀”更不可取。從信息加工的角度看，閱讀是指從各種信息載體或媒體中獲取信息的過程。閱讀確有不同的層次和類型，任何類型的閱讀效果也有深淺之分。數字化閱讀與紙質閱讀確有差異，但絕不是閱讀效果“深淺”之間的差異。

數字化閱讀與淺閱讀并無天然的聯系。數字化閱讀改變了閱讀內容的載體，進而改變了閱讀的方式，但這種改變并沒有涉及信息加工過程，而信息加工過程的深淺才是導致閱讀效果“深淺”的關鍵因素。判斷一種閱讀是否屬于淺閱讀，需要對其閱讀的目的和意圖做出分析。美國學者詹姆斯·默蓋爾根據閱讀中觸及的層次不同，把閱讀分為三個層次，由低到高分別為：知識性閱讀、理解性閱讀、探索性閱讀，不同層次代表著閱讀的不同深度[13]。而閱讀的深淺效果，應該與閱讀目標與任務相關。實際上，有個案研究也證明：內容的閱讀理解不因介質不同而產生差異，實驗結果不支持數字閱讀必然會導致淺閱讀。而另一方面，傳統紙質閱讀也存在“一目十行”“好讀書不求甚解”等典型的“淺閱讀”現象[14]。

而從媒介進化的角度看，數字化閱讀方式適應了數字土著的數碼技術使用習慣，甚至適應了數字原生代的思維方式。尼可拉斯·卡爾（Nicholas Carr）認為，人的大腦是高度可塑的，非線性的互聯網閱讀改變的不僅僅是我們的閱讀方式，它還影響了人類的思考方式和行為方式，深刻化是碎片化、經驗化的思維轉向整體性、理性化的思維開始的[15]。站在新媒體時代，這種視角是前瞻性的，也是符合現實的。從這個角度出發，數字化閱讀帶來的所謂“淺閱讀”應該是與“深閱讀”同樣重要的信息獲取方式。 “淺閱讀”并不是對“深閱讀”的拋棄，“深閱讀”并不是傳統意義上的“長閱讀”，連篇累犢絕對不是現代意義上的“深閱讀”[16]。

（三）閱讀教育干預之爭：保護主義與超越保護主義

數字化閱讀的爆發式發展不會因為“深淺閱讀”的爭論而停下腳步。最新的全國國民閱讀調查報告結果顯示：2016年，受數字媒介迅猛發展的影響，數字化閱讀方式的接觸率為68.2%，較2015年的64%上升了4.2個百分點[17]。實際上，自從2014年起國民數字閱讀率一直超過傳統閱讀率;同時，歷次全民閱讀調查也表明，青少年的數字化閱讀年齡呈現出低齡化趨勢。總體而言，青少年數字化閱讀的總體趨勢是不可避免且不可逆轉的，在此情況下，不少學者認為數字化閱讀的“信息過載”及“淺閱讀”傾向不利于提升青少年閱讀品質，應該加以抵制和屏蔽，這其實是一種媒介教育領域的保護主義立場，無益于培養數字時代公民的競爭力和素養。

保護主義是國際貿易領域中的一個術語。保護主義即以維護本國利益作為是否適用本國法律的依據;任何侵害了本國利益的人，不論其國籍和所在地域，都要受該國法律的追究。保護主義一般是站在現實的利益立場來看待問題，在法律范圍內的保護主義對于現實經濟社會發展至關重要。然后，過度的保護主義則表現為一種本位的、反面的、消極的觀點與效應。英國著名的教育學家大衛·帕金翰（David Buckingham）最早在媒介素養教育領域引入這一概念①，他認為：所謂保護主義，指教育界以系統化的課程培養學生的媒介批判意識，使其能抵御大眾媒介的消極影響，即讓青少年遠離媒介的污染[18]。帕金瀚是站在批判的立場來分析保護主義的。媒介素養教育的保護主義事實上是反對媒介的教育，這種思想被理解為鼓勵學生去“甄辨與抵制（Discrimination and Resist）”，使得學生能夠防范大眾傳媒的錯誤影響和腐蝕，自覺追求符合傳統精神的美德和價值觀[19]。

針對這種消極的保護主義立場，帕金瀚進一步提出了超越保護主義的媒介教育新觀念，他認為，媒介素養教育的界定應該更加客觀和現實，應該適度降低所謂“抵制”和“免疫”的調門，至少是弱化當初被狹隘地理解的那種抵制和免疫。媒介素養教育應該采取積極的態度引導學生去體驗媒介，而不是對立。因此，在帕金瀚看來，媒介素養教育不應該被視為一種甄辨方式或洞察隱蔽的意識形態的方法，而是媒介時代兒童教育發展的現實路徑。

帕金瀚有關媒介素養教育的這一“超越保護主義”立場，實質上是一種適應現實、面向未來的發展性觀點，主張以適應和發展來適應新媒介的變革。具體到未成年人數字化閱讀與紙質閱讀的關系，超越保護主義或許是一種可以整合的思維。對于未成年人來說，在數字時代，數字化閱讀與個體學習和發展密切相關。對于數字時代的未成年人，要適應數字化生活與學習，應該以主動積極的姿態應對數字化閱讀的變革，提高數字化閱讀素養與水平。家庭、社區與學校需要站在發展的視角，構建健康積極的數字化閱讀環境與設施，設計促進未成年人數字化閱讀的規章制度，引導和扶助青少年形成良好的數字化閱讀品質。

三、關注數字青少年：未來研究路向

從閱讀行為來看，數字化閱讀并不是一種簡單的紙質閱讀的“升級”，而是數字化行為的一種類別，這一新型的數字化行為不但影響信息知識的獲取，還影響個體發展認知的發展，對于塑造新一代“數字青少年（Digital Youth），健康人格與素養至關重要。從一般意義上來看，作為生來就伴隨著計算機、網絡、電子產品而成長起來的一代人——謂之“數字青少年”，此群體的數字行為、素養發展、社會融合值得高度關注。數字化閱讀則是數字青年成長過程中最為重要的行為之一。國際上，關于數字青年、青少年網絡保護的研究日益興起，研究者也注意到，中國新聞出版研究院發起的國民閱讀調查持續關注數字化閱讀問題;國家圖書館啟動了“全國少兒圖書館數字閱讀推廣先導項目”;2016年我國正式立法，頒布了《中華人民共和國網絡安全法》，支持研究開發有利于未成年人健康成長的網絡產品和服務，為未成年人提供安全、健康的網絡環境。在學術層面，針對這一獨特群體的、系統性的研究尚不系統深入，未來需要重點關注四個方面的議題：

（一）未成年人數字化閱讀的行為分析

一些大規模調查項目（CNNIC、全國國民閱讀調查等）曾對國民閱讀形式與內容的變化進行過問卷調查，發現未成年人已經成為數字化閱讀的主體，并從數字化閱讀率、數字化閱讀認知、新媒體閱讀載體等方面描述這一新型閱讀方式。相對于傳統閱讀，數字化閱讀是數字文化語境下從符號中獲得意義的一種社會實踐活動和心理過程[20];這促使青少年閱讀重心發生轉移——由積累轉向選擇、由品味轉向交往、由經典轉向大眾[21];學界對未成年數字化閱讀行為特征初步歸納為四個方面：地位主體化且低齡化;上網行為側重于聊天和游戲;跳躍式和選擇性的閱讀方式以及信息迷航;淺閱讀的負效應等[2]，但針對數字化閱讀的具體行為特征和傾向性還缺少系統的量化研究和統計學特征描述。

（二）未成年人數字化閱讀的影響研究

作為一個心智尚待成熟的群體，數字化閱讀層次與水平直接影響到未成年人個體發展。一方面，數字化閱讀對青少年的積極影響在于能夠真正實現了個性化閱讀，能使青少年獲得更加形象、完整、系統、深刻的認識[23]，交互開放的網絡環境有助于激發青少年的創新思維;另一方面，數字化閱讀存在穩定性較差、權威性不夠、淺層化、網絡迷航的特點[24]，坦普爾大學（Temple University）最新研究表明，電子閱讀設備很有可能在不經意間成為妨礙孩子們學習的物件，數字化閱讀過程中的交互操作可能阻礙兒童學習能力的培養[25]。張智君[26]、劉儒德[27]等等采用心理學實驗方法，對超文本閱讀、網絡閱讀與傳統閱讀進行了對比研究，揭示了數字化閱讀中存在網絡迷航和認知負荷從而影響閱讀效果。但綜合文獻顯示，數字化閱讀對未成年人影響的研究多囿于經驗描述，對未成年人數字化閱讀的價值及與傳統閱讀的關系始終存在爭議，尚待深度的實證研究支持，關注數字化閱讀對未成年人認知和社會發展的研究還不多見。

（三）未成年人數字化閱讀的干預策略

針對未成年人數字化閱讀存在的負效應，學者提出應該強化數字化閱讀的調控與指導、優化信息資源整合[28]、加強網絡道德教育以提升網絡閱讀技能[29]，以及強化圖書館數字化閱讀延伸服務[30]。余訓培提出了網絡閱讀指導的四種形式[31]：意見領袖型、基于統計的網絡閱讀指導、把關人型網絡指導和閱讀社區的網絡閱讀指導等，具有較強的參考價值。在全民閱讀視閾下，從數字時代發展的時代背景來看，應該走出保護主義的窠臼，超越保護主義的立場，來積極引導和匡正數字化閱讀，形成數字化閱讀與紙質閱讀的協同共存的閱讀新生態。上述策略分析基本上站在實用操作層面，尚缺乏多學科視野中的微觀引導策略與宏觀政策構建。

（四）未成年人數字化閱讀的跨媒體研究

隨著泛在計算的到來，在多種設備之間使用信息資源，構建優化的學習與閱讀體驗已經成為常態。以傳統紙質閱讀和線下學習為起點，各種媒體在使用中互相配合構成卓越的用戶體驗，多屏幕、跨平臺使用使用戶學習效率變得更高。但這一過程中，設備的離散和多樣化是非常大的挑戰，要做到內容和信息的適應，應用和情境的適應還需要精心的設計和安排。可以預見，多屏互動情境性下的跨媒體泛在學習、跨屏幕協同閱讀與出版、多屏互聯互動技術、跨屏內容資源開發都將成為亟需關注的主題。

站在“數字移民”的立場，數字青少年的個性存在往往被“忽視”，研究結果往往被“移植”，這將極大地誤解并淡化這一群體的“數字化”特性，作為出生于2000年之后，第一批真正意義上的全球化網絡時代的年青人，他們在現實和網絡兩個世界之間穿梭、融合和成長。數字化閱讀是一個跨學科的主題，需要站在數字青少年這樣一個“存在”立場，通過多領域、跨學科互動與合作，運用人類學、教育學、心理學、閱讀學及傳播學等多種定性與實證方法，探索數字化閱讀的特征與傾向，揭示數字化閱讀對數字土著一代的社會發展與認知發展的影響，建構數字化閱讀的引導策略與服務策略，為數字青少年的發展、國民閱讀服務創新提供基于證據的政策建議。

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①該視頻名為《A Magazine Is an iPad That Does Not Work》，讀者可以在Youku上檢索觀看。

②參見[美]保羅·萊文森著，何道寬譯：《手機：擋不住的呼喚》（Cellphone： the story of the world's most mohile medium and how jt hastransformed everything！），中國人民大學出版社2004年8月第1版。

①大衛·帕金翰（David Buckingham）是英國當代著名的教育思想家，也是世界公認的媒介素養理論專家。帕金翰媒介教育思想的核心是“超越保護主義”，這一理論以審視英國媒介素養教育實踐為基礎，直接針對以利維斯和馬斯特曼為代表的傳統保護主義而提出的。20世紀90年代以來，大衛·帕金翰出版了一系列影響巨大的著作，特別是在《童年之死：在電子媒體時代成長的兒童> （After the Death of Childhood：Crowing Up in the Age of Electronic Media）中，他對“童年之死”的傳統保護主義惡果進行批判，進而進一步完善了“超越保護主義”的理論體系。