智慧校園的四大智慧及其內涵

陳琳 華璐璐 馮熳 王麗娜

摘要：智慧校園研究方興未艾，智慧校園建設熱不斷升溫，然而教育界有關智慧校園不智慧的質疑聲不絕于耳。智慧校園缺少智慧的主要原因在于有關智慧校園的理論準備不足，對智慧校園的智慧體現在哪些方面、智慧校園建什么、怎么建等基本問題，人們還處于初級認知階段，使智慧校園建設一定程度上成為缺少理論指導、帶有一定盲目性的行動。為了使智慧校園建設步入健康科學的發展軌道，該文站在走向智慧時代的高度審視智慧校園智慧性，提出智慧校園的智慧主要在于創新智慧、開放智慧、融通智慧、智能智慧四個方面的論斷，提出并論述了智慧校園智慧性的重要判別標準：是否具備兩個支撐與服務，是否具有三個支持開放，是否具備三個支持實現和是否能以智能促進智慧。智慧校園建設要緊緊圍繞四大智慧的彰顯進行規劃、設計、開發、建設與應用。

關鍵詞：智慧時代;智慧教育;智慧校園;智慧課程;智能化;教育現代化

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

一、論說智慧校園智慧的深刻背景

“智慧校園”被寫進2016年全國教育信息化工作要點，使智慧校園成為教育部文件中出現的首個教育“智慧”工程，隨后全國各級各類學校掀起了智慧校園的建設熱潮，許多省市教育主管部門加速進行智慧校園的規劃，江蘇、浙江等省市在教育信息化“十三五”規劃中對智慧校園的建設進行了省級規劃，部分省市甚至有智慧校園的具體數量的規劃指標。為了更好地規范智慧校園建設，使智慧校園建設、評價、評估有章可循，許多省市加速制定智慧校園建設規范（或標準，或指南）。

然而，就是在智慧校園規劃、建設熱情不斷高漲的時期，對智慧校園的質疑聲也不絕于耳，最大質疑聲是“智慧校園不智慧”“智慧校園是數字校園的翻版”。甚至有學者認為，一些省所說的智慧校園還不及真正意義上的數字校園。

這些質疑絕非是空穴來風。我們研究幾個地方智慧校園規范后感到十分震驚和詫異：一些智慧校園規范很大程度上是套用中央電化教育館發布的《數字校園示范校建設參考指標》或教育部發布的《職業院校數字校園建設規范》。智慧校園規范竟然成了數字校園規范的重新貼牌，幾乎沒有超越，令人匪夷所思。

將智慧校園混同于數字校園的問題根在何方呢？原因之一是教育部文件中用了“數字校園/智慧校園”的表述，許多人由此誤以為智慧校園與數字校園是一回事。事實上，智慧校園與數字校園有本質區別，數字校園是智慧校園的基礎，對智慧校園起基礎支撐作用，只有在數字校園的基礎上進行智慧化建設，才有可能建成為智慧校園。數字校園是智慧校園的必備條件，但遠不是充分條件。另一個原因且是重要原因是，有關智慧校園的理論準備不足，對智慧校園智慧如何體現、智慧校園建什么、怎么建等等基本問題，人們還處于初級認知階段，使智慧校園建設一定程度上成為缺少理論指導的盲目行動。對智慧校園的智慧所在沒有搞清楚，但又想搶抓智慧校園機遇不落后，因而就用數字校園的有關規范應急了。很顯然，無論是哪種原因，都是絕對不應該的，因為校園是充滿智慧且是培養與提升人智慧的場所，容不得以非智慧的東西冒充智慧。

鑒于智慧校園中存在智慧迷茫、智慧不足甚至毫無智慧的種種問題，本團隊連續研究撰寫發表了《智慧校園的智慧本質探討——兼論智慧校園“智慧缺失”及建設策略》《論智慧校園的八大外部關系》兩篇論文，試圖從理論上對智慧校園進行撥亂反正。在前兩篇論文對智慧校園進行“本質論”“關系論”的基礎上，本文進一步探討智慧校園智慧所在，以為智慧校園的規劃、設計、建設、評價提供可資借鑒的理論，促使我國智慧校園建設步入健康科學的發展軌道。

從與多領域專家、學者尤其是教育工作者交流，以及基于時代走勢的理論研究看，智慧校園的智慧在于創新智慧、開放智慧、融通智慧、智能智慧等方面。

二、智慧校園創新智慧論

智慧是具有時代標度的，當今時代的智慧分為初級和高級兩大層次，初級智慧是指辨析判別的能力，高級智慧是指發明創造的能力。傳統教育主要著眼于提升人們辨析判別能力的初級智慧，停留在培養“能迅速、靈活、正確地理解事物和解決問題的能力”的智慧層次上，而在培養當今時代所需要的以發明創造為特征的創新智慧方面做得遠遠不夠，我國如此，世界其他國家亦如此。

2015年末北京師范大學主辦了一場中美教育對話會，在會上美國管理學大師彼得·圣吉教授說，當今美國仍然在采用訓練流水線工廠里工人的初工業化時代的教育方式，我國教育學泰斗顧明遠教授則認為，我國教育的問題，有過之而無不及，不光存在初工業時代教育的弊端，還有封建思想的。美國新媒體聯盟2014年發布的地平線報告，預測未來3年美國學生將由知識的消費者轉化為知識的創造者，這從側面說明美國現存的教育也未能很好地培養創新創造者。“錢學森之問”更是歷史性地將我國教育未能很好地培養創新創造人之弊端，以震撼的方式展現在世人面前。

當今時代是強烈呼喚創新創造的時代，我國將創新驅動戰略置于國家發展戰略之先，將創新置于五大發展理念之首，提出創新是引領發展第一動力的科學論斷，不斷明晰世界創新強國的建設目標，是對走向智慧時代智慧本質洞察的時代回應，順應了時代發展潮流。教育要適應時代，教育要服務于國家發展大局，相應地應智慧時代而生的智慧校園的本質應該在于兩個方面：一是支撐與服務于教育方式、教育模式、教育流程的創新、重構、再造，另一是支撐與服務于創新創造人才培養。離開這兩個“支撐與服務”創新所建設的一定不是智慧校園。兩個“支撐與服務”創新是智慧校園的大方向，是智慧校園的最大智慧所在，是智慧校園與數字校園的分水嶺。很顯然，以此原則評判，已有的許多智慧校園建設標準、規范、指南遠離智慧，是不合格的，必須回爐重鑄。人們質疑智慧校園的智慧性，擊中了偽智慧校園的要害，是切中時弊的。

數字校園是以技術為紐帶，智慧校園則要由數字校園“器”和“術”的層面至少上升到“法”的層面，要基于工具性但又要超越工具性，要擺脫和超越通常的唯技術思維，要不受技術中心主義思想的束縛和影響。僅僅著眼于環境感知、數據支撐、網絡互通等特征體現建構的校園，還只是典型技術思維的“智慧校園”，是事實上的數字校園，而非真正意義上的智慧校園。

兩個“支撐與服務”創新為特征的智慧校園規劃建設，已遠遠超出了通常學校網絡中心、現代教育技術中心的職能和能力范疇，應該成為事關學校整體改革的重要內容，是學校的改革理念的重要載體，必須一把手校長掛帥、組織才能有效實施和建設。

智慧校園兩個“支撐與服務”創新本質功能的實現，必然以通過改通常的課程為智慧課程（創課）、改教室為智慧研創室（創室）、改通常的評價為智慧評價、使教師成為能培養創新創造之人的智慧教師等為支撐。關于智慧課程，已有許多探討，本文不再述及。關于智慧研創室、智慧評價、智慧教師，多篇文章提及，但遠未深入探討，將另文論說。

三、智慧校園開放智慧論

開放是網絡化、全球化時代的社會發展大勢。幾十年的信息化建設與發展，既為教育的廣為開放創造了條件，又能夠使開放后的教育如虎添翼，使教育發生顛覆性重構。特別是進入新世紀以來，互聯網、移動互聯網不斷以大幅度拓展的帶寬向世界的角落延伸，影像呈現獲取設備以不斷提高的像素、幀率和高保真度“再現”物體、場景和活動，存儲媒體、云平臺存儲能力的上限不斷被刷新。以上三方面持續高速發展的共同作用，使教育工作者“分身有術”—兼具物理之身和高質量影像的虛擬之身，具有了“騰云駕霧”的本領——任何教師只要愿意，其授課可通達全世界，這就是世界上課程開放運動和MOOC存在的技術基礎，也就使智慧校園增加了“開放”智慧的維度。不僅如此，智慧校園的開放智慧遠不局限于此，我國大規模的“三通兩平臺”建設中的寬帶網絡校校通、優質資源班班通為校園開放智慧的實現奠定了物質基礎。

利用先進的信息技術實現全新意義上的教育開放，具有“四促進”之特效，即促進公平、促進競爭、促進共享、促進發展。我國在國家層面上已有許多成功的教育開放先例，教學點資源全覆蓋項目、“一師一優課、—課一名師活動”、國家教育資源服務平臺建設等等，都是國家層面搭建的開放平臺，而作為學校智慧校園建設，則要在如下方式方法創新方面濃墨重彩地開展。

（一）支持學校形態走向開放

我國傳統的校園與外界不僅有圍墻的物理式隔斷，而且其他教學資源同樣形成封閉的格局，學校間涇渭分明。智慧校園要支持學校間走向你中有我、我中有你，開放融合，共生共榮，優勢互補。

一方面要從制度和條件上支持學生與學校之間由一一對應的關系發展為一對多的關系，允許學生在同一階段選學多個學校的課程，甚至同一門課程通過多校的課程進行互補式學習，以此讓學習者學習過程最優化、學習效果最大化。

另一方面要最大化引入社會化資源。校園開放不能只在教育系統內進行，否則還不是完全意義上的開放。高層次智慧的開放是實現社會化資源向學校最大化開放，學習者將以信息技術延伸了的感官伸向實體社會，能夠與社會更為緊密的聯系，在學校就能夠很好地直接觀察社會、洞察社會、發現社會問題、了解社會需求、研究解決社會問題的辦法，實現學習人與社會建設人的統一。

攝像器材愈加高清廉價，網絡越發高帶寬、大流量也越來越低資費，校園建設必須智慧化利用。當然許多學校已實現了初級階段的應用，比如礦業院校已將網絡另一端的攝像頭裝至采礦現場，農業院校已將網絡另一端的攝像頭延伸至田間地頭、塑料大棚，建筑院校已將網絡另一端的攝像頭裝達建材工廠、建筑工地，外語院校已將網絡另一端的攝像頭、麥克風裝至外語本土國家的商場、街道、碼頭、車站，能讓學生聽到最地道的外語。

學校之外的知名企業、研究機構、媒體、重點實驗室、行政機關，大師云集，智慧校園要想方設法開放引用寶貴的創造大師、媒體大師、管理大師，充分發揮業界大師工作之外的時間為學校、為學習者所用，“把行業的科研骨干力量的智慧通過實踐活動流轉給學校和學生”。

（二）支持教師走向開放

教師借助網絡平臺走向更大范圍的共享是世界大勢，“教師走網”就就是教師這種走向開放的一種很好的創新形式。智慧校園建設要建構平臺支持教師將課程以及其他形式優質教學資源由為學校所有轉變為全球共享，改變教師的封閉管理與利用為支持教師借助網絡走向世界，改變教育“小農經濟式”形態，進而邁向更大格局的教育。

熵理論表明，開放的系統最具活力。教師走向世界，既可大大增加教師奮發的激情，又可使“世界名師皆我師”的學習成為可能，還會形成師資隊伍的優勝劣汰：教師走向世界，教師必須奮發使自己成為名師，否則就會失去學習者的青睞。通常認為相當多的教師具有職業倦怠，但可以預期，一旦教師走向開放了，教師就再也不能懈怠倦怠了。

教師走向世界，必須要求教師的重新分工，每個教師由包攬一切的雜家而術有專攻，從而有人專司課程設計成為課程內容設計師，有人專司學習資源設計開發成為課程資源設計開發師，有人專司教學答疑輔導成為課程輔導師，有人專司基于大數據的學習者分析成為學習評價診斷師，有人專司學習平臺研究和管理成為課程平臺師，有人專司課程講授成為主講教師，如此就會實現真正意義上的教師專業化發展。“精準才能極致”，一旦教師的這種專業化分工形成氣候了，教育質量將會有質的提升，隨工業時代興起的班級授課制就會在一定程度上崩塌，取而代之的是新的靈活組合形式的教學組織形態。

教師走向開放，一方面是智慧校園規劃、建設的應有之意，另一方面國家層面上應該搭建更大的平臺助推教師的開放共享。國家正大力倡導、鼓勵教師開放走向世界，中共中央辦公廳、國務院辦公廳2016年印發的《關于實行以增加知識價值為導向分配政策的若干意見》指出：“鼓勵利用網絡平臺等多種媒介，推動精品教材和課程等優質教學資源的社會共享，授課教師按照市場機制取得報酬。”

支持教師的開放，還包括教師來源的開放。教師不僅僅包括在學校工作的人，而且應該吸納飽學之士、創新創造者、有突出所長者，微課創始人孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗紅遍天下，而其當初的工作是銀行的職員，說明業界藏龍臥虎，而我國教育借助業界人士之力遠遠不夠。

（三）支持學分開放

教育能否真正走向開放，關鍵是學分能否開放。學習者只固守具體學校的學分，學校就無法走向形態開放。

學分開放在當前有兩大困境。一是學校如何愿意為學生取得的校外學分埋單;二是如何避免開放學分后學校競相降低取得學分的門檻、降低取得學分的課程要求進而導致文憑品質的下降。

大學選修課程的實踐表明，多數學生優先選的是好拿學分的、學習輕松的課程，甚至是教師對學生學習放任要求的課程。如果開放學分后產生降低教育品質的“劣幣驅逐良幣”的效應，則會使教育遭受滅頂之災，會使人類文明倒退。我國就有網絡學院競相文憑注水攬生源的前車之鑒。這必須在一開始就給以足夠重視，進行周密設計。

在兩大困境中，第一個困境在我國較其他國家相對容易突破，因為我國多數學校是靠財政撥款辦學，國家和政府教育主管部門只要制定切實可行的政策、法規、制度進行科學引導和強力推動即可，比如政府財政和教育主管部門只要將相應劃撥經費留出一定比例作為學分互認的統籌經費，則學校就無埋單之憂，也無阻礙學分互認之力。第二個困境的解決更為困難，要求人們要有高超的智慧，很重要的一條是要推行學分互認的準入制度，設置準入門檻，實行開放課程的學分認證，讓文憑發放學校具有學分的許可權限，以把好學分的質量閘門。另外，設置專門的學分質量監督機構，防止權力尋租，收緊制度的籠子，謹防站在自身立場上的學分放水，力求做到“一把尺子量到底”。

綜上，是否支持校園形態開放、教師開放和學分開放，是能否成為智慧校園的一個重要判別依據。

要很好地實現智慧校園的開放性，國家層面要建設更多使學習超越校園的大平臺。經過20多年的信息化發展，人類擺脫了學習資源短缺貧困時代，進入了資源的過度冗余時代，現在人們已幾乎無資源不足之憂，但又多了資源魚目混珠之擾，資源由“干旱”走向了“洪水泛濫”，許多學習者被“淹沒”在信息的汪洋大海中，急需載其乘風破浪的遠洋輪普度眾生，這遠洋輪就是國家搭建的云集優質資源的大平臺——優質資源的精品店，用其對接智慧校園，可讓人們遠離低劣資源的困擾。

四、智慧校園融通智慧論

這里的融通是融合貫通之意。融合遠不止是整合，好有一比，如果說整合是物理反應，那么融合就是化學反應。教育界談論整合較多，但是在人類走向智慧時代時，物理式的整合已難以適應教育顛覆創新的要求，因此教育必須盡快上升到融合的層面統籌規劃。智慧校園的融通智慧主要在于以下方面：

（一）支持實現虛實校園高度融合

數字校園與實體校園的建設，通常是按照并行的兩個相互獨立的體系行進，虛、實校園間有隔膜而未能打通，彼此間處于分裂狀態，各吹各的號，各定各的調，未能產生1+1≥2的效果，甚至于給教師、給學習者、給管理者造成諸多不便，也沒有產生人們預期的教育教學質量的極大提升。泛在化的技術已使虛實能夠無縫融合。智慧校園基本功能之一是使數字校園和實體校園高度融合，讓其產生倍增效應。事實上只要開動腦筋，虛實校園融合是容易做到的，比如：讓實體校園的學術報告在網絡上同步進行;開展競賽活動時，線上線下同時進行;在實體課堂上研習問題時，隨時隨地地可調看個人網絡學習空間和優質資源平臺上的內容;學生在學習中遇到問題時，可與同學、教師面對面地交流或隨時通過網絡交流。通過諸如此類的融合，可為師生提供優質的服務，讓師生運用最恰當的方式、手段、資源、環境進行教與學。

（二）支持實現師生內外腦融合教與學

內外腦融合教與學是一個全新的議題，是可使教學騰飛的十分重要的命題，但是探討它又十分艱難、挑戰性非常大。人類正由信息時代走向以創新為重要特征的智慧時代，如此的大時代跨越期特別要求人類能夠走向更大的創新創造，具有更多更大跨學科的創新創造，實現更有價值的能夠促進人類更好發展的原創性的創新創造。人類大腦只有非凡提升，才能適應不斷撲面而來的劃時代意義創新創造的要求。從目前人類對大腦這個“小宇宙”的研究現狀來看，短時間內讓其有質的提升是很難的，因此必須在大腦之外另辟蹊徑，而借用愈發高速智能化的以信息技術造就的以電腦、網絡等構筑的非生物性的外在“腦”實行人類發展分布式認知，既可解燃眉之急，又可通過內外腦的結合使人類的能力產生巨大的飛躍。

智慧校園規劃與建設要千方百計地為師生雙腦融合教與學，提供條件、方法、評價等支持，而且已能大有作為。比如，為師生提供網絡學習空間，讓其能夠建構優質的學習資源庫、教學信息庫、高質量的信息交流平臺，讓人們能夠借助網絡分擔記憶，大腦更多地只要記憶核心內容以及內容的所有、所為即可。再比如，開發智能化的學習產品，以輔助師生決策、判斷。又如，改變評價方式，將借助外腦學習和創新創造作為評價學習水平、學習能力和學習者素養的重要內容。

（三）支持實現師生跨學科融通

改革開放30多年來，我國由1978年的人均GDP在全球倒數第二的經濟處于崩潰邊緣的極度貧窮國家，高歌猛進、一路飚升為世界第二大經濟體，其經濟總量超過了世界第三、第四、第五經濟體的經濟總量之和，創造了世界國家史上持續高速發展的壯舉，然而我國的技術革新和基礎研究在世界上排在20名之外，技術革新和基礎研究排名與國家經濟地位很不相稱。技術革新和基礎研究人才靠教育培養，這很不相稱說明教育有問題，教育與國家的高速發展以及與國家和人民對教育的巨大期待相比，顯得不相稱，教育界要反省，實際上著名的“錢學森之問”很鮮明地指出了中國教育的問題，而錢學森的大成智慧學又為解決此問題指明了方向。

錢學森大成智慧學的精髓是“集大成，得智慧”，核心要意是量智與性智結合、科學與藝術結合、邏輯思維與形象思維結合、思維整體觀與系統觀結合，通篇貫穿了學科融合的思想。

錢學森之所以成為當代中國偉大科學家的代表，原因是多方面的。他在美國攻讀碩士、博士的同時學習多學科知識、保持與多學科大師對話，使他具備站在多學科前沿以大戰略思維跨學科思考重大問題的本領，一定是重要原因之一。智慧校園建設一定要從錢學森的理論中、經歷中得到充分的啟示，創造條件讓學習者跨學科學習，此外國家層面上最好創建涵蓋所有學科門類的知智網。

綜上不難得出結論，是否支持實現虛實校園高度融合、是否支持實現師生內外腦融合教與學、是否支持實現師生跨學科融通的“三個支持實現”，是衡量是否是智慧校園的重要判別標準之一。

五、智慧校園智能智慧論

機器人阿爾法狗在連續兩年的圍棋人機大戰中分別戰勝世界圍棋冠軍李世石和柯潔，標志著人工智能深度學習已有相當高水平，人工智能已在許多方面能夠成為人們的助手，甚至于還會更多“搶人的飯碗”。

信息技術支持的智能和人類的智慧具有本質性差異。“物智能，人智慧”，智能化的物能夠解放人，使人走向更大的智慧，智慧校園應充分挖掘智能以增進人的智慧。

縱觀當今的智能發展，智慧校園可從如下方面設計以智能支撐人的智慧：

（一）智能化推送教學實況

學習特別需要教的鮮活。當我們通過觀看自己面前教師的授課學習時，或通過看教師講課的實況轉播進行學習時，會感到親切，饒有興趣，學習起來往往精神飽滿，然而當我們看同一教師講課錄像并知道他此刻并非正在講授時就覺得不那么帶勁。這是所有人或多或少有過的感受。因此，智慧校園一方面要將教師教學面向全球開放，另一方面又要采取智能的方式推送教育實況信息，讓學習者能安排合適的時間選擇優質資源進行實況學習，讓精彩課一堂也不錯過。

（二）智能進化數字資源

隨著信息技術的飛速發展，應用網絡數字資源學習越來越成為人們學習的常態，因為利用網絡數字資源學習有許多優勢，其中一個優勢緣于數字教育資源的更新周期短，能夠保持“鮮活”。然而，該優勢相當程度是理論上的，因為資源開發完成后少有人去不斷更新完善，因此通過智能化的方式進化資源歷史性地擺到了智慧校園建設者面前，要開發軟件智能化地使教學資源進行優化完善。這在當今已不是難事。

（三）智能化分析學習軌跡

走向基于大數據的發展性評價是學習評價的發展大勢，該評價的核心既在大數據，又在智能化提取、智能化歸納、智能化批改、智能化判別、智能化呈現，智慧校園要在評價的智能化推動評價發展方面著力，真正實現立體式的、科學的發展性評價，并能真正通過評價促進學生的發展。

（四）智能化管理

學校管理牽涉到許多方面，要通過智能化管理減員增效，尤其要實現人事、教學、科研、后勤等信息的共享共用，讓教師從花大量時間上傳、做資源等重復性勞動中解脫出來。人不怕做事，但最怕做重復的事，最樂于做富有挑戰性的事。智慧校園在類似的方面可做很多，人們要嘗試做、努力做、創新做。

以上表明，智能在支撐學習方面，既可以從大處著眼，又可以在細微處施效，因此在以智能化支持人的智慧方面要宏觀、中觀、微觀全方位推進。未來要特別注意發展和利用智能化學伴，開展智能化助教、智能化輔導等試驗。沒有實實在在智能化的利用與發展的學校，是不可能建成真正的智慧校園的。

六、結束語

在數字校園建設時人們以擁有為作為，以用上新技術為旨歸，往往停留于“器”和“術”的層面。智慧校園以如何培養時代化的人才為出發點和歸宿，著眼于創造條件最大化地挖掘信息時代人的潛能，在方式方法層面上建構，造“法”論“道”。

人們對新生事物的認識都有一個由淺入深、由不知到全面認識的過程，對智慧校園亦如此，對智慧校園智慧的認識更為如此，而且智慧發展無止境，更使認識智慧的難度大到難以想象。本文從時代維度探討了創新智慧、開放智慧、融通智慧和智能智慧等四大智慧，很顯然，這種探討是初步的。“眾人拾柴火焰高”，希望能有更多的人加盟智慧校園智慧探討的行列，以用集體智慧繪就智慧校園的智慧。

收稿日期：2017年5月22日

責任編輯：趙云建