利用技術變革學習：新版《美國國家學生教育技術標準》解讀

楊金勇 孟紅娟

摘要：《國家教育技術標準：學生標準》由美國國際教育技術協會制定，在《美國國家教育技術標準》體系中具有樞紐地位。該文基于《美國國家教育技術標準》發展演變，結合新時代中國特色教育信息化事業的創新發展，對最新版本《國家教育技術標準：學生標準》的內容進行了深入解讀，揭示了該標準從早期“學習使用技術”到其后“使用技術學習”再到如今“利用技術變革學習”演進的內在邏輯及其意義，并認為新標準的啟示在于：重視信息素養，構建符合國情的學生信息素養評價指標體系和評估模型；倡導創客學習，推行整合知、行、思、創過程的新型學習方式；推進課程改革，實現信息技術與學科課程的深度有效融合，并把其從信息技術與單一學科課程教學的融合推進到信息技術支持下的跨學科課程教學的融合，真正實現信息技術支持下學生學習方式的轉變。

關鍵詞：國際教育技術協會；美國國家學生教育技術標準；學習變革；創新人才培養

一、美國國家學生教育技術標準的制定背景與演變

《美國國家教育技術標準》（National EducationalTechnology Standards，簡稱NETS）是由知名專業組織美國國際教育技術協會（International Society for Technologyin Education，簡稱ISTE）頒布的一系列教育技術標準，包括《國家教育技術標準：學生標準》（NationalEducational Technology Standards for Students，簡稱NETS-S1、《國家教育技術標準：教師標準》（National Educational Technology Standardsfor Teachers，簡稱NETS-T）和《國家教育技術標準：管理者標準》（National Educational TechnologyStandards for Administrators，簡稱NETS-A）。這套具有鮮明體系化特征的標準因其高屋建瓴的戰略眼光、面向實踐的現實可操作性，以及多次與時俱進修訂發布，世界各地產生了廣泛影響，引領了信息技術在學校教學、學習與管理中的深度應用。其中《教師標準》在國內備受關注，不僅學術界有較多關注和研究，某種程度上也促進了我國相關標準的發布，例如由教育部主導，于2004年12月印發了《中小學教師教育技術能力標準f試行）》，2014年5月印發了《中小學教師信息技術應用能力標準f試行）》。

然而，國內關于《學生標準》和《管理者標準》的研究則相對較少。在“以學定教”成為普遍共識的今天，《學生標準》相對于《教師標準》來說，具有更根本、更重要的地位與價值。筆者認為《學生標準》在NETS標準體系中具有重要核心地位，如果沒有對《學生標準》的深刻理解與科學把握，就很難對《教師標準》和《管理者標準》，進而對信息技術在學校教育中的推廣應用形成更加深刻認識。為此，筆者嘗試通過解讀最新版《學生標準》，深化對21世紀新一代學習者的認識，為我國新時代教育信息化2.0行動計劃的創新發展和人才培養提供有益啟示。

NETS-S至今發布了3個版本。第一版于1998年發布，它指明了信息技術時代學生應該掌握的教育技術知識與技能，包括了解相關基本概念和實踐，了解相關社會、倫理、人文問題，掌握技術效率工具，掌握技術通信工具，掌握技術研究工具，掌握解決問題和決策的技術工具等。該標準作為對學生教育技術知識和能力的要求預期，一經推出，便在美國乃至全球范圍內得到廣泛關注。第二版于2007年發布，該標準認為新時期的學生應該具備六種能力素質，即創造力與創新能力，交流與協作的能力，研究能力和信息嫻熟度，批判性思維、問題解決與決策能力，數字化時代的公民職責，技術操作與概念理解能力等。與1998年版本標準相比，2007年版本標準內容更豐富、結構更完整、體系更完備，且學生教育技術素養的核心也從“學習使用技術”（Learning to Use Technology）轉向了“使用技術學習”（using Technology to Learn）。第三版于2016年6月發布，新標準認為，要“利用技術變革學習”（Transformative Learning with Technology），而不只是簡單地使用技術進行學習。如果說從1998年版本標準“學習使用技術”到2007年版本標準“使用技術學習”在思想引領上是一次巨大的范式轉換，那么我們可以認為2016年版本標準“利用技術變革學習”則是又一次巨大的思想飛躍。

二、新版美國國家學生教育技術標準的基本結構與內容

2016年版本ISTE-S與2007年版本ISTE-S的結構基本是一致的，分為七個能力素質維度：包括賦能學習者、數字公民、知識建構者、創新設計者、計算思維者、創意傳播者、全球協作者，每個維度又包括四個指標，具體內容如下。

（一）賦能學習者

在學習科學理論的指導下，學習者能夠充分運用各種技術開展學習，讓技術在自己選擇、實現并展示達成學習目標的過程中發揮積極作用。學生能夠：明確表達并設定個人學習目標，科學使用技術制定實現學習目標的策略，自主反思學習過程以提高學習效果；建立學習網絡，打造能夠支持自身學習過程的個性化學習環境；使用技術挖掘一些反饋信息，以了解并提高學習者的實踐水平，并使用技術多樣化地展示學習者的學習成果；理解技術的基本操作概念，具備選擇和使用技術的能力、排除技術故障的能力和利用所學知識探索新技術的能力。

（二）數字公民

了解數字互聯時代個體在生活、學習、工作等方面的權利、責任與機會，以身作則，確保自身行為安全合法、合乎道德。學生能夠：培養并管理自身的數字身份與名譽，并認識到自己的行為表現在數字世界中具有持久性；以正確、安全、合法、合乎道德的方式使用網絡設備及其應用技術（如網絡社交工具）等；理解并尊重知識產權，在使用或分享知識產權時，能夠遵守相關規則與義務；管理個人數據，保護自身隱私與安全，并能意識到數據采集技術在跟蹤在線用戶上的追溯功能。

（三）知識建構者

擅于批判性地組織和使用各種資源，能夠使用數字工具建構知識、創造作品，并為自己和他人創造有意義的學習經驗。學生能夠：規劃并采用有效的研究策略，為自身的智力發展和創意追求提供有力的信息或資源；評估信息、媒介、數據或其它資源的準確性、透視度、可信度和相關性；使用多樣化的工具和方法對所獲得的數字資源進行組織、加工和建構，從而創造出有意義的聯結或結論；通過積極探究真實世界的問題，提出想法和原理，尋求問題答案和解決方法，由此來構建知識。

（四）創新設計者

在設計過程中，可以運用各種技術手段去鑒別、分析和解決問題，提出新穎有效、富有想象力的解決方案。學生能夠：了解并經歷一個精心設計的成熟設計流程，該過程包括產生想法、驗證理論、創造新意作品或解決真實問題等；選擇并使用數字工具規劃和管理設計流程，設計過程中除了要考慮約束性條件，還要評估相關風險；開發設計原型，并通過循環迭代法不斷驗證、優化和發展設計原型；展現出對不確定性與模糊性的容忍力、毅力以及處理開放性問題的能力。

（五）計算思維者

為理解和解決問題，學生能夠利用技術工具的優勢去研發和驗證問題解決方案，從而制定出相應策略并加以應用。學生能夠：在探究和尋找問題解決方案時，制定出如數據分析、抽象建模、算法思維等技術方法適用的問題定義；收集數據或識別關聯數據集，使用數字工具對其進行分析，并以多樣化的方式呈現數據，從而促進問題解決與決策制定；分解問題，提取關鍵信息，開發描述性模型，從而理解復雜系統或促進問題解決；理解自動化操作是如何實現的，運用算法思維設計序列化步驟去創建和驗證自動化解決方案。

（六）創意傳播者

針對不同目的，能夠使用恰當的平臺、工具、樣式、版式和數字媒介，清晰地與人交流，并創造性地表達自己的觀點。學生能夠：選用恰當的平臺和工具，以滿足創作和交流的需要；進行原創，或者負責任地對數字資源進行重新調整或整合，從而塑造出新的作品；通過創造或運用各種數字對象（例如可視化工具、建立模型、仿真模擬等），清晰有效地傳播復雜的想法；針對不同的目標受眾，發布或呈現定制化的信息和媒介內容。

（七）全球協作者

借助數字工具與他人協作，在當地和全球的團隊中有效地開展工作，從而拓寬個人視野，豐富知識。學生能夠：使用數字工具與來自不同文化背景的學習者建立聯系，通過交流增進理解、增益見聞；借助協同技術與同伴、專家、社群成員等其他人進行合作，從多個角度審視事件和問題；為項目團隊做出建設性貢獻，積極承擔各種角色與責任，為達成共同目標而努力工作；探索當地與全球性問題，使用協同技術與他人合作，共同探究問題解決方案。

三、啟示與建議

NETS-S作為一套系統規劃制定的、指向21世紀的學生能力標準體系，對利用技術促進教育變革的實踐具有重要指導意義，該標準的功能主要體現在四個方面：一是指導課程改革，NETS-S是新時期課程設計的依據和出發點，基于學生能力標準的頂層設計，可以指導課程的改革與創新，建立基于NETS-S的新課程體系，并指導各學段和各學科課程目標之間做好縱向銜接和橫向整合；二是指導教學實踐，NETS-S明確了21世紀應該培養學生什么樣的能力，可以指導教師在日常教學中更好地貫徹落實各項教育方針政策，克服當前存在的“知識本位”現象；三是引導學生學習，NETS-S反映了未來社會的需求和期望，可以幫助學生明確未來的發展方向，進而朝著這一目標不斷努力；四是指導教育評價，NETS-S可以作為檢驗和評價教學效果、學習結果乃至教育質量的依據。

信息技術對教育發展具有革命性影響，從根本上講，核心與關鍵是改變學習。從“學習使用技術”到“使用技術學習”再到“利用技術變革學習”，三個本版的ISTE-S的更新是一個循序漸進、層層深入的過程。它所展現的邏輯可以被稱為信息技術變革教育的“三部曲”。現在，這一“三部曲”已經演奏到了最后一段，即將迎來技術變革教育的高潮。在信息技術飛速發展的新時代，學習正在發生一場靜悄悄的革命。2016年版本ISTE-S正是對這場學習的革命的呼應與引領，在很多方面對我國新時代教育信息化創新發展，以教育信息化帶動教育現代化，實現教育強國夢，具重要啟發意義，筆者選擇學生信息素養、學習方式、課程改革三個方面進行深入分析。

（一）重視信息素養，構建符合我國國情的學生信息素養評價指標體系和評估模型

信息技術在社會生活各領域的深度應用，已經讓“數字化生存”從理想變成了現實。駕馭信息技術成為現在和未來的人們生存與發展必須具備的基本素養，其地位一如傳統教育中的讀寫算素養那樣重要。2016年版本ISTE-S突出指明了學生的數字公民身份，要求更加注重學生信息素養的培養，且多次強調了學生使用數字工具的能力，例如“知識建構者”維度中的“使用數字工具建構知識、創造作品”；“創新設計者”維度中的“使用數字工具規劃和管理設計流程”；“計算思維者”維度中的“使用數字工具分析和呈現相關數據”；“全球協作者”維度中的“使用數字工具與他人協作與交流”。伴隨著全球化、信息化和知識時代的來臨，21世紀培養的學生應該具備哪些方面的信息素養？這是我國全面深化教育改革需要考慮的一個重要問題，它關系到我國學生能否成功地融入未來社會，在實現個人可持續發展的基礎上，推動整個社會的健康發展。為此，構建符合我國國情的學生信息素養評價指標體系和評估模型尤為重要。令人欣喜的是，教育部2018年將發布教育信息化2.0行動計劃，啟動八大行動，其中包括實施學生信息素養培育行動，探索建立中小學生信息素養評價指標體系。

2016年版本ISTE-S啟發我們：我國學生信息素養評價標準的構建應以造就全球化時代具有中國特色的數字公民為目標導向，突出本土化與全球化的有效融合。具體來說，我國學生信息素養評價標準的構建應遵循以下四個原則：一是科學性，即以人的全面發展為出發點，遵循學生身心發展的普遍性規律、階段性規律和教育教學實踐的規律，結合我國社會主義核心價值體系和教育獨特的民族文化傳統，采用科學嚴謹的方法和手段，界定與遴選信息素養指標，并確保構建過程的嚴謹性和系統性；二是時代性，即學生信息素養指標的遴選要與時俱進，反映時代發展的需求，特別是要注重體現新時代堅持和發展中國特色社會主義和中華民族偉大復興對信息時代創新人才的新要求；三是民族性，即數字素養評價標準的制定要根植于本民族的歷史文化，體現中國精神、中國價值，立足于我國教育信息化發展的現實情況，在繼承和發揚中華優秀傳統文化的基礎上追求創新；四是發展性，即要基于ISTE-S的相關內容，細化和發展學生在知識建構、創新設計、計算思維、創意傳播和全球協作等方面需具體掌握的信息核心素養。

（二）倡導創客學習，主張整合知、行、思、創過程的新型學習方式

2016年版本ISTE-S認為，技術不是用來支持過時的教學策略、方法和模式的，而是用來增強人際交流、擴大人際協作、提升學生創造力的，如何利用技術變革學習，是新一代學習者必須具備的意識。它要求學習者在正確認識現代教育技術之使用倫理與道德、約束性條件及內在風險的基礎上，充分挖掘和利用數字資源及媒體工具的潛能與優勢，積極探索技術變革學習的方法和路徑，包括概念圖、思維導圖以及各種學科工具對學習者知識建構過程的支持；虛擬實驗室、仿真技術、虛擬現實技術等對學習者創新設計過程的模擬；大數據技術、數學建模工具、編程工具等對學習者計算與思維過程的輔助；多媒體技術、模型構建技術、可視化技術等對學習者創意表達與傳播過程的協助；各種社交軟件、應用程序以及其他協同工具對學習者全球化協作與交流的支持，等等。

2016年版本ISTE-S核心理念的落實需要一種以技術為支撐的集認知、設計、思考和創造于一體的新型學習方式。而“創客學習”作為一種基于設計的、跨學科的、創造性的學習方式，在充分利用各種技術工具與學習資源，變革學習文化與構建學習新生態，提升學生探究力、協作力和創造力等方面具有重要的實踐價值。筆者認為，倡導“創客學習”，是利用信息技術變革教育，從以教為中心向以學為中心、從知識傳授為主向能力培養為主、從課堂學習為主向多種學習方式轉變的重要路徑之一。“創客學習”的核心特征是知、行、思、創的統一。其中“知”強調的是一種跨學科的學習，其目的在于實現創客教育與STEAM教育的融合，促進學生跨學科知識的有效整合與意義建構；“行”體現的是一種基于設計的學習，旨在實現學生知識建構、學以致用、創新實踐等過程的相互交織、并行發生和循環迭代；“思”體現的是一種學思結合的學習，目的在于促進學生的反思性實踐，在鍛煉學生創新思維的同時，引導學生解決行動中的問題；“創”體現的是一種有意義創造的學習，旨在通過創造相應的作品，培養學生的創造能力與創新精神。不論是以“創客學習”的哪一種學習方式為核心，都離不開信息技術的支持。隨著新技術的不斷豐富和發展，學生可以在真實的情境中全身心地投入問題解決或作品創造過程，進而在實踐中構建自己的經驗與生活。更為重要的是，推行創客學習方式，特別是創客教育與STEAM教育的整合，將更加有效地促進信息技術與教育教學的深度融合，把其從信息技術與單一學科教學的融合推進到信息技術支持下的跨學科教學的融合這一更加縱深的層次上，從而非常有利于真正推動學生在信息技術支持下的學習方式的轉變。

（三）推進課程改革，實現信息技術與學科課程的深度融合

2016年版本ISTE-S對我國課程改革尤其是中小學信息技術課程改革具有重要的啟示作用。信息技術課程作為我國培養學生教育技術能力的主要課程，應當以學生教育技術能力標準為導向進行改革。當前我國信息技術課程的核心目標在于培養學生的“信息素養”——主要是指學生使用技術進行學習的能力，這與2016年版本ISTE-S強調的“使用技術變革學習”還有一定距離，因此信息技術課程改革的首要工作是超越技術工具觀，圍繞培養學生的創造力和創新精神，引導學生積極利用技術進行創造性學習，最終實現信息素養到教育技術素養的過度。

結合我國學生信息素養現狀，筆者認為信息技術課程至少包括三大部分內容：一是數字公民素養，主要學習與技術相關的人類文化、社會文明、道德法律等，可以采用案例學習的方式；二是信息技術素養，主要學習信息技術的相關知識與操作技能，如使用技術制定學習目標、搭建學習環境、探索未知事物以及展示個人學習成果等；三是教育技術素養，主要學習如何利用技術開展創造性學習活動，以促進學生思考、交流和創造，并解決復雜的實際問題或創造個性化的學習作品。

除了上述信息技術課程改革，推進課程改革還包括其他課程，特別是跨學科課程的改革實踐。當前我國推動信息技術與教育教學深度融合的實踐更多針對教師，即鼓勵教師使用信息技術開展課堂教學。此外，教師信息技術應用能力培訓更多圍繞技術優化課堂教學進行設計和實踐，對利用技術轉變學生學習方式的培訓相對較少，很少從學生的視角來推進技術與課程的整合。2016年版本ISTE-S要求充分發揮學生的主動性和創造性，將技術融入知識的建構過程。因此，我們要動員學生積極參與到信息技術與學科課程的整合工作中，使學生成為技術變革學習的主體，成為信息技術與教育教學深度融合的重要推動者。

四、結語

中國特色社會主義進入了新時代，教育改革發展有了新主題，教育信息化有了新使命。黨十九大報告首次提出辦好網絡教育，從戰略高度強調“互聯網+”教育，為今后我國教育信息化工作指明了方向。為實現新時代教育現代化，教育信息化2.0行動計劃必將推動信息技術與教育教學全面深度融合轉段升級，而作為創新性人才培養的基石——學生學習方式變革，則是實現教育信息化帶動教育現代化，實現教育變道超車的重要前提。因此，按照師范生、中小學生、中高職學生、大學生等分類出臺符合我國國情的學生信息素養標準，推動標準引領的信息化課程教學改革，推動學生使用技術學習，引導學生利用技術變革學習，將成為今后我國教育信息化工作的重要著力點。