日語專業低年級主干課程中的混合教學策略

陳朝琰

摘要：在專業外語教學過程中，傳統語法教學長期占據主導地位，多采取接近運動技能訓練的教學方法，注重對語言結構的“定型”和“強化刺激”。但長期枯燥的強化訓練會讓學生對日語學習失去興趣，學生的語言實際運用能力也無法得到提高。在這種情況下，以生成語言學、認知心理學為理論基礎的“認知教學法”被積極推廣。文章分析了“認知教學法”的特點，以專業日語教學中“被動態”的教授為例，運用混合教學策略，旨在加強學生對知識點的理解，提高學習效率。

關鍵詞：認知教學法；“聯想-認知”觀念；混合教學策略

一、多種教學方法的特點和適用分析

在語言教學領域，前人以英語語言教學為視角總結了外語教學的五大流派，分別是語法-翻譯法（The Grammar-Translation Method）、直接法（The Direct Method）、交際法（Communicative Approach）、聽說法和視聽法（Audio-Lingual and Audio-Visual Method）、認知法（Cognitive Approach）。這五種教學方法有各自的特點，在歷史發展中出現過獨占鰲頭并交織運用的情況。

在日語專業低年級主干課程（以“日語精讀”為例）的實踐教學中，“語法-翻譯法”是最常見的教學方法。它利用學生母語進行解說，使學生在逐詞理解的基礎上明確句子構造，了解文章含義，能夠較好地引導學生的思維方向。同時，它要求學生熟背語法規則，并通過筆譯、口譯等練習活動鞏固知識[1]。這些都是“語法-翻譯法”長期占據課堂教學教法重要地位的原因。但是，這種教學法容易使本該融于一體的教學活動割裂為獨立存在的“教”與“學”，教師在課堂上占用了大部分時間講解知識點，而學生作為認知主體，在教學過程中自始至終都是被動的。……