淺談中職現代學徒制下電工技術的教學

殷占生

[摘 要] 闡述中職現代學徒制下的電工技術課程的教學，從教學模式改革、教學內容改革、教學方法改革及學徒評價體系改革四個方面說明電工技術課程改革的必要性及方法。

[關 鍵 詞] 電工技術；現代學徒制；改革

現代學徒制試點工作作為深化校企合作、產教融合的有效路徑，是由企業和學校共同推進的一項育人模式。我校作為中職試點單位之一，在推進現代學徒制時，《電工技術》課程教學也就要做出相應的改革。

一、現代學徒制下的校企交替教學模式

現代學徒制的特點決定了行業、企業必須參與職業教育人才培養全過程。電工技術課程內容結構分為校內和企業兩部分，其中校內教學方式由常規教學和綜合實訓兩部分組成，校外教學方式為崗位輪訓。例如，《電工技術》 課程的任課教師必須由學校的任課教師和企業的帶徒師傅構成。學校的任課教師，主要負責學生的專業理論教學，主要任務是指導學生對電工技術相關專業知識的理解；企業的帶徒師傅，主要負責指導學生在實際崗位的實踐細則，并且對學生在具體實踐過程中遇到的問題進行指導，進一步升華電工技術知識與技能在實際過程中的運用。為了提高學生對多種崗位的適應性和提高學徒的綜合能力，我校的學徒實行輪崗制，學生在四種類型的具體工作崗位上進行輪崗，每一位崗位由一位企業師傅負責，這樣，學生在學校所學的電工技術知識就會得到全面的提升。同時，鼓勵任課教師到企業掛職鍛煉，企業優秀師傅到學校兼職任教，這樣使資源得到了有效的利用，使學校任課教師及企業師傅都得到了提升，達到了學校與企業的雙贏。

二、現代學徒制下的課堂內容整合

現代學徒制作為工學結合人才培養模式的深化，在教學內容的選取上必須重視人的全面發展和可持性發展，兼顧社會需求和自我發展的需求。由于地區經濟發展不均衡，人才需求和人才培養質量有所差異，現代學徒制建設的內容也略有不同。根據電工技術課程的特點、學?，F有資源以及合作企業的實際生產情況，在教學大綱及職業標準的前提下，結合本課程的教學目標及教學內容，與企業共同制定開發課程內容，《電工技術》課程開發了七個教學項目及四個綜合實訓項目。七個教學項目包括：（1）安全用電及觸電急救；（2）直流電路；（3）電容及電容器；（4）磁場；（5）單相交流電路；（6）三相交流電路；（7）安全用電防護措施。四個校內綜合實訓項目包括：（1）心肺復蘇法；（2）照明配電箱的安裝與調試；（3）動力配電箱的安裝與調試；（4）家庭照明電路的安裝與調試。

三、現代學徒制下的多元化教學方法

隨著現代學徒制的產生與發展，教學的實施主體由師傅擴展到帶徒師傅和學校任課教師的雙師組合，對象由學徒拓展到學徒、學生與就業人員的多樣組合，教學手段則由講解傳授轉變為多種形式相結合的教學方法。堅持“做中學、做中教”，積極探索理論和實踐相結合的教學模式，使電工技術基本理論的學習、基本技能的訓練與生產生活中的實際應用相結合。引導學徒通過學習過程的體驗或典型電工產品的制作等，提高學習興趣，激發學習動力，從而掌握相應的知識和技能。

現代學徒制下的理論實踐一體化教學可以將課堂上不能很好地表達、教材中實踐性強的內容放到實習實訓中去完成，把抽象的知識由模糊變清晰，從而取得事半功倍的效果。例如，在講“安全用電、觸電急救”時，可以采用理論、實踐一體化的教學模式，教師邊講邊示范，學生跟著進行實訓，最后學生再分組歸納總結；學生到企業輪訓時通過崗前培訓，對安全用電規范進行培訓，從而進一步加深對知識與技能的深化。

現代學徒制下的項目教學法以校企深度合作為基礎，以崗位工作任務為主要項目來源，以項目效果為主導，學徒依據項目任務實施項目實踐。在學校層面，可以將工作任務進行分解，分解成若干個知識與技能點進行教學；在企業層面，主要是具體知識的綜合實踐運用能力培養和職業素養的提升。

四、現代學徒制下的雙主體評價體系

建立以學校和企業為雙主體的學徒評價體系，改革以單一學業成績作為評價標準的評價模式，形成了以學業成績評價和基本素質評價相結合的學校評價體系及以崗位能力評價和職業素養評價相結合的企業評價體系。電工技術課程校內考核采用過程考核、期中考試、期末考試和綜合實訓相結合的組織方式進行綜合評定。企業見習考核采用過程考核、見習報告相結合的方式進行評定。

中職現代學徒制下的《電工技術》課程教學改革極大地提高了學徒的學習興趣，調動了學習積極性，學生從學習過程中能獲得成就感和滿足感，在崗位輪訓的過程中又鍛煉了學徒的基本素養、職業素養、崗位能力等。

參考文獻：

[1]王海琳，葉志遠.現代學徒制模式下項目教學法研究[J].新校園，2017（6）.

[2]安倫.對電工電子課進行現代學徒制教學的思考[J].職業技術，2016（2）.

[作者單位]寧夏回族自治區中衛市職業技術學校

（編輯：李艷韜）