運用互聯網思維重構高職生態圈

[摘要]生態體系建設是融入時代發展的必然選擇，能夠促進高職教育發揮生態集聚和鏈路的作用，對高職教育的未來發展和人才培養具有重要意義。通過高職生態位重構、高職開放式教育資源重構、高職動態能力培養重構、高職教育評價體系重構，探索重構高職生態圈的有效路徑，為高職生態圈研究和高職教育發展方向提供理論基礎。

[關鍵詞]互聯網思維 高職生態圈 理論基礎

[作者簡介]王唯茵（1979- ），女，江蘇江陰人，無錫商業職業技術學院，副教授，碩士。（江蘇 無錫 214153）

[課題項目]本文系2015年江蘇高校哲學社會科學研究項目“運用互聯網思維重構高職學習生態圈研究”的階段性成果。（項目編號：2015SJD365）

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）18-0066-04

一、高職生態圈簡介

1.高職生態圈的內涵及意義。高職生態圈是我國高職教育領域宏觀生態范圍及其要素的總稱，包含以高職教育為中心的各種環境系統功能及其交互作用關系。通過運用互聯網思維和生態學理論能夠有效地為高職教育人才培養提供具有融合時代特征的系統方案。高職生態圈重構能夠加快高職教育領域改革創新，促進多層次、健康有序、相對穩定的生態位、生態承載力及生態評價體系的成型。不斷推進現代高職教育生態體系的建立和高職生態圈的可持續發展，對我國高職教育乃至整個產業生態融合發展具有建設性意義。

2.高職生態圈的發展現狀。“教育生態學”于1976年由美國教育家克雷明提出，主旨是研究教育生態系統的結構和功能。我國學者丁鋼指出，高職教育的生態發展應立足生態位、生態鏈和生態化三個視角。生態位視角下，高職教育應通過錯位拓展、適度拓展和虛擬拓展，強化高職教育的特色發展，促進高職教育生態圈的持續發展，拓寬高職教育的生態空間。生態鏈視角下，高職教育應加強結構性優化、競爭性合作，推進內涵式發展，促進生態鏈的完整性，增強生態鏈的開放性，實現生態鏈的持續性。生態化視角下，高職教育人才培養應加強人文教育、課程交融，尊重學生個性，發展學生特長，培養學生發展型素質、復合型能力和創新型潛質，促進學生可持續發展。顧東岳、王建軍基于生態系統結構分析校企合作人才培養成效不顯著的深層次原因，提出加強學校內涵建設、企業積極配合、全社會共建高職校企合作生態圈的建議。錢海軍根據教育生態學理論分析區域內高職教育的生態結構，提出優化調整生態位、增強生態承載力、構建多元生態評價機制的建議，以實現高職教育可持續發展。潘珩、李娟分析高職院校學習生態環境存在的問題，提出創新網絡學習模式和評價模式，建立跨校聯盟等互聯網學習生態圈下動態發展及平衡模式。本文通過現狀研究，探索高職生態圈存在的問題，找出運用互聯網思維重構高職生態圈的有效途徑。

二、當前高職生態圈存在的問題

1.生態位重疊。當前我國高職教育的組織模式、教育模式、服務社會能力等相關要素和生態圈中主要生態指標存在嚴重重疊的問題。逐年擴招造成我國高職院校規模和體量不斷增加，相應生態位面臨資源受限、有效資源減少和整體資源緊張的局面，高職教育生態位內同位資源的競爭日趨激烈。加之位于高等教育生態位上游和下游院校的資源擴張，加劇了同性競爭和高職教育生態位的重疊程度，不合理的生態位重疊必然造成資源浪費和惡性競爭。未來我國高職教育并入市場主導的軌道上，由于各高職院校所處地理環境、經濟環境與區域產業結構、本身優勢及特色資源存在差異性，所以在精準定位辦學和個體差異的作用下，局部的生態位重疊不會對整個生態位體系帶來結構性沖突，反而有利于不同生態位學校生成不同層次的生態效益。如何通過精準定位、特色細分找準生態圈的位置，實現高職生態的層次分離和特色區隔是重構高職生態圈的關鍵。

2.生態承載力不足。我國高職院校普遍建校時間不長，或者是由中專院校升級而來，導致高職院校本身技術師資力量不足，基礎設施、教學實驗設備、教學實訓空間等教學硬件和軟件資源都極為缺乏，造成當前我國高職教育生態承載力嚴重不足。近年來，高職院校數量的成倍增加與招生規模的不斷加大，直接影響高職教育的整體水平及人才培養質量。各高職院校長時間秉承各自獨立的辦學傳統和學科地位優勢，造成院校間資源的有效互補性不夠，教育資源共享意識薄弱，缺乏技能培育資源共享的經驗。整個社會在教育投入、教育資源配置上對高職教育傾斜不夠，在就業政策上缺乏對高職院校的激勵政策，導致高校生態風險較為嚴重。如何增強教育資源和環境的承載力，引導高職生態轉型是重構高職生態圈的重點。

3.生態結構與產業結構吻合不夠。各地區經濟結構和產業結構的優化升級，促進了職業結構和職業要素的不斷變化。當前，我國高職院校專業設置遠遠落后于經濟快速發展，與行業產業需求存在較大距離。高職教育生態結構與產業結構的吻合錯位，造成專業結構失調、學用錯位、就業率低等一系列問題。如何有效發揮生態系資源聚合優勢，緊跟產業、市場、國際和區域人才需求方向，形成完整的人才職業規劃、培養、輸出鏈路和動態培養機制，驅動生態聯動閉環是重構高職生態圈的難點。

三、運用互聯網思維重構高職生態圈的路徑

1.重構高職生態位。高職院校生態位的有效定位不僅關乎高職院校本身的生存與發展，而且對整個產業生態和教育生態都具有重大意義。當前，我國高職教育資源與發展規模尚未完全匹配和同步，呈現出被動、負面壓榨競爭式和重疊式的高職教育生態位。在“互聯網+”時代，教育形成的價值鏈條中有基礎設施提供商、數據提供商、分析技術提供商、教育技術應用提供商等，他們緊密協作、數據共享，形成了教育大數據生態鏈，共同為高職生態位重構提供了有效精準的數據依據。重構高職生態位要從以下五個方面入手：

第一，將被動位移變為主動規劃。根據產業、行業和企業的需求導向，采用大數據分析并進行精準預測，實現高職教育人才培養與生涯規劃、就業一體化，實現生態位的層次分離。

第二，體現特色。高職院校充分發揮區域產業結構的區隔優勢和教育特色，進行院校內部自主創新，在教育教學的各個環節體現自己的生態個性。

第三，實現生態位的層次分離和相應層次的個體生態。精準定位職業教育層次和教育特色，使不同類型、層次和特色的高職院校能夠各安其位、各司其職、各盡其能，促進整個社會職業人才生態系統的循環運行和有序發展。在生態位精準定位的基礎上，秉承合理定位、錯位競爭、特色建設的宗旨，凝練各高職院校獨有的特色，發揮各高職院校的優勢，促進各高職院校將其所特有的資源與能力緊密結合，提升各高職院校的可持續發展能力和核心競爭力。

第四，明確高職生態系統的辦學定位、資源優勢、功能角色和相對地位。結合主觀條件與客觀環境，對生態位進行精準定位，對辦學理念、辦學資源、專業學科等關鍵生態位因子進行選擇與培育，充分發揮高職生態圈的系統效應。通過系統重構將人、財、物等資源進行整合和有效配置，增加教育投入，優化教育基礎設施及師資配置，構建資源共享體系，增強高職教育資源的生態承載力和系統動力，精準定位人才培養目標與社會服務面向定位。

第五，與地方產業經濟和當地市場需求精準對接。高職院校立足地方、面向區域，依托行業辦學、發揮行業優勢，在所處區域內對辦學和服務進行精準定位，根據辦學定位合理選擇人才培養的生態位，充分利用市場機制，確立市場化的人才培養目標和人才培養規格，注重用知識和技能滿足區域發展的人才需求，進而打造能夠區別于其他類型高校的特色教育，實現與其他院校的特色分離和應用銜接，培養具備過硬專業技能、實踐應用能力及職業素養的高等教育領域專業技能人才。

2.重構高職開放式教育資源。高職教育是高等教育的重要組成部分，兼具高等性與職業性。高職教育的特點決定了其培養高素質技能型人才的培養目標，這就需要相應的多元化開放式教育資源匹配。

第一，實行“生態化合作”資源重組和重構。構建開放式教育資源生態圈，首要問題是建立高職院校開放式教育資源的多方共有、共用、共建、共享機制，統一協調管理，實現開放式教育資源共享主體的有機統一、資源共享過程的關聯網絡和科學管理，從而形成教育資源的多方共享模式。具體措施包括建立跨校聯盟的管理機構，配備強有力的領導團隊負責協調工作，制定各校課程之間的共享流動關系規則等。

第二，重構開放式教育資源生態系統。在高職開放式教育資源生態系統中搭建相關的數據共享、流通平臺和多媒體通信平臺，并實現系統集成。院校之間通過共享權限識別、共享過程控制，實現開放式教育資源管理的系統化和價值共享。只有打破高校圍墻實現跨校聯盟，共建共享各校網絡課程，沖破大學間的藩蘺和高等教育傳統體制的束縛，才能推動信息時代高職教育全方位深層次變革。根據各參與方的教育資源環境、分布狀況、科技條件因素，構建高職開放式教育資源共享系統；建立教育資源庫，把各高職院校分散的教育資源集中起來，對其進行存儲、分類和統一管理。

第三，提高資源的有效利用率。有效節約成本，提升教學資源的精準度和教育價值，確保教育資源的可持續發展和最大化運用；設置多用戶界面、多重導航以及在線論壇，實現教師與學生的在線互動。同時，及時調整資源結構，增強資源實用性，并對資源重構情況進行及時反饋，提高資源重構的規范性。

3.重構高職動態能力培養。基于互聯網思維的高職生態圈，必須以大數據分析為前提，強調學生的中心地位，通過更為簡便、可行的運行思路來確立高職學習生態模型。從當前高職人才培養目標來看，高職人才作為我國應用技能型人才的突出代表，培養過程應更注重應用性、區域性和職業針對性，以滿足區域發展對人才的需求。構建高職生態圈，在融入“應用”“區域”“職業”等元素后，必須將能力培養與互助學習作為關鍵。隨著時代的發展，未來更應建立適應產業化、市場化、國際化、區域化的動態的高技能人才培養標準。

第一，高職院校產業化即緊跟新興產業的發展步伐；市場化即依托企業、職業培訓、技術機構不斷精進和適應新技術的更迭；國際化即教師隊伍及專業人才的引進和配置；區域化即落地企業區域為經濟發展服務。未來高職人才培養須構建行業、企業、高職院校多方合作的能力培養平臺，將參與平臺建設的要素有機結合，發揮各方的能力培養優勢。

第二，建立多方合作、互助共贏的人才培養平臺管理機制。明確平臺各參與方的責任和權利，有效實現行業企業急需的高素質多元化技能人才培養目標。以高職院校為主導，以企業需求為導向，以行業要求為標準，規劃高職院校動態能力培養的實施體系和評價標準。將不同的行業產業需求對應相關的專業人才培養，將對不同專業技能人才培養的要求分解為各個獨立又相互補充、相互支撐的模塊，將具體的人才培養方向和生涯規劃定位在相應的模塊中。

第三，學生可根據自己的專業劃分、職業規劃選擇必修模塊，這樣的自主選擇能夠滿足學生的個性化需求。將平臺合作方的優質資源與能力模塊進行匹配，各參與方承擔不同能力模塊的教學。

第四，建立以工作過程為導向、以課堂內外結合為培養方式的動態能力培養平臺。通過校企合作共同確定各個專業所需動態能力，根據就業崗位對能力的需求確定培養目標、開發課程體系；行業協會發揮資源優勢及社會活動組織能力，建立動態能力培養平臺技能模塊考核認證體系，舉辦各種技能大賽及培訓交流活動。

4.重構高職教育評價體系。第一，建立以高職生態定位、生態競爭和人才復合培養為導向的多元生態評價體系。通過動態的評價機制加大生態型評價指標的權重。將高職學歷教育、職業培訓、領導力培訓、科研合作、區域經濟人才配套服務等人才培養的能力值作為評價體系的構成條件。第二，借助生態系和生態圈的功能，完成全鏈路人才培養。由政府、社會行業組織、高職院校、相關企業四方共同作為高職教育多元評價主體。第三，評價過程由原先的對靜態指標的評價轉為對動態過程的評價。在評價中通過大數據預測，適度對高職院校的可持續發展預期給予權重，對原先具有決定性的指標，如學院規模、建筑物等這些硬件元素降低評價權重比例，重點關注能夠反映高職院校生態競爭力和生態定位發展的評價指標。通過具有生態定位和可持續發展導向的可控綜合評價體系，指導各高職院校結合區域經濟發展、產業背景及自身專業特色、辦學特色，走示范性和特色化的人才培養道路。

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