就業導向下的大學生職業素養培育

黃小釗　袁德棟

[摘要]是否具備良好的職業素養直接關系到大學生今后的就業和職業發展。文章首先論述了就業導向下大學生職業素養培育的意義。接著分析了大學生職業素養培育中幾個突出的問題：偏重職業技能，忽視職業意識和職業態度的培育；缺乏有效的職業素養培育方式。然后指出了樹立以就業為導向的大學生職業素養培育理念：準確把握以就業為導向的內涵，轉變大學生職業素養培育理念；對接市場需求，精準把握高等教育的內涵。最后提出了就業導向下大學生職業素養培育路徑：多管齊下，多方位加強大學生職業素養教育；自我管理，主動提升自身職業素養。此外，建議建立以就業為導向的大學生職業素養培育考核體系。

[關鍵詞]就業導向 大學生 職業素養 培育路徑

[作者簡介]黃小釗（1983- ），女，壯族，廣西南寧人，南寧職業技術學院，講師。（廣西 南寧 530008）袁德棟（1981- ），男，河南潢川人，廣西師范學院師園學院，講師，碩士。（廣西 南寧 530226）

[課題項目]本文系2015年廣西高校輔導員工作精品項目“基于高職院校學生職業素養培育的輔導員工作實踐與探索”的研究成果。（項目批準號：桂教思政〔2015〕33號）

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）18-0094-04

大學生就業問題成為近些年社會各界比較關注的熱門話題，培育什么樣的人才以及如何培育人才一直是高等教育不斷研究的主題。職業素養是大學生走向社會，進而適應社會工作的綜合素質體現。職業素養是指人們在從事社會活動時所具有的素質和修養，也是一個人在從事某種職業中表現出來的綜合品質和職業要求。職業素養分為顯性職業素養和隱性職業素養。根據麥克利蘭創立的“素質冰山模型”來看，個體素質表現分為表面的“冰山以上部分”和深藏的“冰山以下部分”。其中，“冰山以上部分”包括基本知識、基本技能，是外在的、可以觀測到的顯性部分，比較容易通過培訓來改變和發展；“冰山以下部分”包括社會角色、自我形象、特質和動機等，是內在的、難以測量的隱性部分，不太容易通過外界的影響而得到改變，但對人員的行為與表現起著關鍵性作用。一個人的顯性素養往往是由其隱性素養支撐著，因此職業道德、職業意識以及職業行為習慣才是支配一個人外部行為的關鍵部分。

目前，企業在招聘人才時，更加重視個人的職業素養。一個沒有良好職業道德和職業行為習慣的大學生，極有可能在初試時就被淘汰。近年來，大學生找工作難，企業用工難，最主要的原因就是高等教育人才培育方式與社會人才需求存在一定的脫節現象。因此，高等院校在培育人才時，要著眼于整個“冰山”的全面發展，不僅關注學生的職業知識和技能，更關注學生的職業素養培育。

一、就業導向下大學生職業素養培育的意義

1.滿足社會發展及企業對人才培育的需求。隨著社會經濟的發展，企業對勞動者的數量及質量都提出了新的要求，高等院校的教育理念及教學模式也發生了巨大的變化，以就業為導向的教育理念隨之興起，逐漸開始加強對“現代職業素養”的培育。因此，以就業為導向的大學生職業素養培育不僅適應社會發展的要求，還能促進人才培養質量的提升。隨著教學改革的逐步深入，不僅職業教育要樹立起以服務為宗旨、以就業為導向、以市場對人才的需求為目標的辦學理念，而且整個高等教育也要遵循社會發展的要求，在人才培育方面做出適當調整。

大學生就業難問題是當今社會比較關注的熱門話題。企業找不到滿意的人選，大學生找不到滿意的工作，最主要的原因就是企業的用人要求與學生的實際素質存在一定的差距。現今企業的用人標準是“德才兼備、以德為先”，而良好的職業素養正是“德”的重要組成部分，所以企業在招聘時，不僅注重大學生的專業技能，也更加看重大學生的職業素養，如團隊協作意識、愛崗敬業精神、對企業的忠誠度、責任感及創新能力等。因此，以就業為導向培育出具有良好職業素養的大學畢業生，更符合高等院校、學生及企業的長遠發展需要。

2.契合高等院校人才培育目標的要求。當前，我國高等院校的主要辦學目標是培育適應社會生產發展的高素質應用型人才。高等院校在教學中要以促進學生德智體美勞全面發展為目標，同時要求學生具備某一職業所需要的發展技能。因此，以就業為導向的大學生職業素養培育也是基于高等院校人才培育目標來確立的。培育大學生的職業素養既是高等教育順應時代發展要求的必然選擇，也是提升人才培育質量的重要保障。因此，高等院校在培育應用型人才時，不僅要關注學生的知識和技能，更要關注學生其他方面的素養，全面提升人才培育質量。

3.順應學生的職業發展需要。隨著大學擴大招生數量，生源質量有所下降。而且部分大學生在選擇專業時，往往帶有一定的盲目性，對自己的職業發展沒有準確的定位，同時缺乏吃苦耐勞精神，團隊合作意識也比較差。大學是學生走向社會的最后實訓基地，在這個過程中他們將由學生轉為職業人。各行業都有自身的行業技能要求，但是各行業對職業人的基本職業素養要求卻是一致的。從大學生入校前的素質現狀來看，距離企業對大學生職業素養的需求還相差太遠，這給高等院校學生職業素養培育提出了更高的要求。因此，高等院校要以學生就業為導向，在培育學生獲得相應領域的必備技能之外，還要幫助學生樹立正確的職業理想、職業道德、職業意識及職業行為習慣，從而促進學生職業生涯良好發展，提升學生自身的就業競爭力。

二、大學生職業素養培育中幾個突出的問題

1.偏重職業技能，忽視職業意識和職業態度的培育。職業素養包含顯性職業素養和隱性職業素養兩部分。顯性職業素養通過教育容易達到，如職業技能。當前高等院校人才培育過程中，很多院校更關注大學生職業技能培育。不管是校內實訓還是校外實習都很重視技能的學習，而對實習實訓過程中學生職業態度、職業習慣的養成沒有過多關注，所以在實訓室經常可以看到被學生損壞的實訓器材、浪費的實訓材料、混亂的實訓場地等。這種重視顯性職業素養、忽視隱性職業素養的培育方式，導致培養出來的大學畢業生很難得到企業的認可，也不能滿足社會可持續發展的需要。同時，很多高等院校打著以就業為導向的旗號，將大學生培育成嫻熟的“手工機器”，卻忽視了培養學生的團隊合作精神、責任感及愛崗敬業精神等軟實力，這不利于企業及社會的長遠發展。

2.缺乏有效的職業素養培育方式。當前，大學生職業素養培育主要是通過實訓指導教師的理論說教和公共思想基礎課來完成，整個過程缺乏專業教師的言傳身教、職業素養培育的環境熏陶，以及企業的共同培育，不能對大學生職業素養培育起到有效的作用。

三、樹立以就業為導向的大學生職業素養培育理念

1.準確把握以就業為導向的內涵，轉變大學生職業素養培育理念。教育部在第十二屆全國人大常委會第十五次會議舉行的聯組會議上表示，我國高等院校畢業生就業難和企業用工難并存的一個具體原因就是普通教育和職業教育結構不合理。同時指出，高等院校必須堅持以就業為導向，而不能簡單辦成升學教育。有鑒于此，高等院校不僅要教授學生知識和技能，還要對學生進行“職業”培訓，從而激發學生的創造潛能，提高學生的職業素養，為社會各行各業培育生產、建設、管理、服務等不同工作崗位的技能型、應用型人才。

2.對接市場需求，精準把握高等教育的內涵。第一，高等教育要實現以就業為導向的目標，需緊跟產業和行業發展的實際需要。現代企業對人才的總體要求越來越高，不僅要求大學畢業生具備專業知識和技能，還要具有較高的職業素養。因此，高等院校在培育大學生時，要更加重視提升大學生的職業素養，以適應社會發展對人才資源的需求，從而進一步推動高等教育良性發展。

第二，當前社會對復合型人才的需求比較大，因此高等院校在人才培育過程中要做到：（1）高等院校要改變以往為快速滿足社會需要而在人才培育和課程設置上偏重學生職業技能培育的教育模式，而要更加注重學生職業道德和職業理想的培育，從而提升學生的個人修養，實現更高質量的就業。（2）在以就業為導向的教育理念下，高等院校要堅持以人為本、以生為本，將提升大學生的職業素養與提高服務社會的意識作為高等教育的根本任務，從而為社會培育出高素質綜合型人才。

四、就業導向下大學生職業素養培育路徑

職業素養的形成不能一蹴而就，需要大學生在日常的學習與生活中不斷地積淀與修煉。大學生職業素養培育大致可以分為兩條路徑：一是學校的培育，二是個人的努力。

1.多管齊下，多方位加強大學生職業素養教育。在學校的培育方面，高等院校應采取多重措施，加強對大學生職業素養教育。

一是要充分利用第一、第二課堂教學。在職業素養培育過程中，高等院校不能忽視第一課堂的作用。首先，在各科目的第一課堂上，教師要不斷地向學生滲透思想教育，通過自身的言傳身教帶動學生，不僅要為學生做好榜樣教育，還要有意識地培育學生的服務意識、團隊意識和責任意識；其次，充分利用第二課堂，為學生創造課外實習和鍛煉的機會；最后，通過開展社會公益活動，培養學生的社會責任感及吃苦耐勞的精神，為學生形成良好的職業道德打下基礎。

二是要開展專門的職業素養教育課程。一方面，高等院校積極開設專門的職業素養課程，使不同專業的大學生對將來要從事的職業有更深刻的了解，提前做好職業生涯規劃；另一方面，高等院校通過禮儀、心理健康教育、溝通與協作等職業素養課程，讓學生提前認識職場與社會，從而幫助學生形成正確的職業價值觀。

三是要充分利用實習實訓的機會。再好的實驗都不如一次真實的實戰。因此，高等院校要充分利用學生實習實訓的機會，讓學生真正進入企業進行角色轉換，感受在職場中自己要承擔的責任，養成良好的職業行為習慣；同時，讓學生在實習實訓的過程中熟悉職業環境，了解行業規范。

2.自我管理，主動提升自身職業素養。俗話說，師傅領進門，修行靠個人。作為一名新時代的大學生，應該在學校及教師的引導下，加強自我管理，不斷提升個人職業素養。首先，從入學開始就明確自己所學專業目標，以及了解自己將來要從事的職業，提前樹立職業理想，從而有的放矢地提升自我修養，讓職業素養培育成為自身的內在需求和自主行為；其次，積極參與各項社會活動，培養吃苦耐勞的精神，磨煉意志，學會與人溝通協調，樹立團隊合作意識，從而不斷提升自己的職業素養。

五、建立以就業為導向的大學生職業素養培育考核體系

職業素養培育是一個復雜的工程，不僅要有合理的培育體系，更離不開科學、有效的考核體系。

第一，高等院校應準確把握大學生職業素養的內涵及特性，制定切實有效的考核體系。職業素養難以通過實際的操作考核看出是優是劣，難以對其進行定量考核。這就要求各高等院校要廣泛調研，借鑒同類院校的過往經驗，結合自身實際，細化評價指標，不斷完善考核評價體系。

第二，高等院校應在考核過程中注重公平公正原則，積極引入個人自評、班級評分、二級學院或系部審核，全面收集職業素養考核的原始數據，并建立學生平時表現的管理機制，將學生日常表現列入最終考核內容，以加強對學生職業素養培育的過程管理。

第三，高等院校應對具有良好職業道德或職業行為習慣的學生及時給予獎勵。有研究表明，適當的激勵可以促進行為的發生。考核的最終目的是提升學生的職業素養，而不是把學生劃分優劣等級，所以在考核過程中要多關注學生身上的優點，以優點帶動其他良好行為的發生。

良好的職業素養是企業、單位衡量一個職業人成熟度的重要指標。大學生在大學期間養成良好的職業素養，對畢業后從業具有很大的幫助。可以說，具有良好的職業素養能讓一個人終身受益。因此，高等院校必須堅持以就業為導向，轉變教育理念，深刻理解職業素養教育的內涵及重要性，將大學生職業素養培育放在重要地位，采用科學、有效的培育方式提升大學生的職業素養。不過，大學生良好職業素養的養成，不僅僅是靠外部的教育，還需要個人不斷地提升自我修養，從根本上完善自我。

[參考文獻]

[1]張成年，黃正寶，趙曉峰.高職院校職業素養考核體系的研究與構建[J].無錫商業職業技術學院學報，2013，13（2）.

[2]曹軼.基于創業導向的高職學生職業素養培養研究[J].學校黨建與思想教育，2016（10）.

[3]張雅，許南.“互聯網+”背景下我國大學生職業素養培養現狀與提升途徑[J].中國職業技術教育，2017（9）.

[4]馬娜.就業導向視野下的高職學生職業素養培養[J].開封教育學院學報，2015，35（1）.

[5]張學.供給側改革背景下高職學生就業能力與區域經濟對接探析[J].教育與職業，2017（23）.

[6]李磊.基于職業素質培養的大學生創業教育模式構建[J].中國成人教育，2016（7）.

[7]林芙蓉，吳映霞.現代學徒制人才培養模式下大學生職業素養的提升策略——以廈門華廈學院財務管理專業為例[J].吉林工程技術師范學院學報，2017，33（2）.

[8]石華靈.大學生的職業素養和就業能力培養研究——從情商的角度進行思考和研究[J].太原城市職業技術學院學報，2016（1）.

[9]張挺.高校就業導向與學生職業素養耦合價值論[J].當代職業教育，2016（6）.