基于實踐導向的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

[摘要]我國高等院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在著一系列突出的問題，尤其是忽視實踐環(huán)節(jié)，造成重理論輕實踐、實踐環(huán)節(jié)形式化、理論教學和實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)等現(xiàn)象的出現(xiàn)，嚴重桎梏了大學生的個性發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展。有鑒于此，文章首先闡述了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的實踐缺失：高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學校的人才培養(yǎng)體系未能保持高度一致性；高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系需進一步完善；高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)的缺失；高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育忽視了為學生提供相關服務。然后提出了基于實踐導向的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的優(yōu)化路徑：加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)頂層設計，強調實踐育人思維；優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，突出實踐育人內容；構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“生態(tài)圈”，豐富實踐育人方式；完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“一站式”服務，強化實踐育人作用。

[關鍵詞]實踐導向 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 頂層設計 課程體系 “一站式”服務

[作者簡介]胡華中（1980- ），男，江西九江人，廣西師范大學，講師，碩士。（廣西 桂林 541004）

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）18-0085-04

黨的十九大將建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系列為我國經(jīng)濟發(fā)展的戰(zhàn)略目標，強調加快建設創(chuàng)新型國家。這就需要高等院校能夠根據(jù)市場變化適時調整人才培養(yǎng)方案，培育出更多的適應新時代發(fā)展需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。我國高等院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不但起步較晚，而且存在著一系列突出的問題，尤其是忽視實踐環(huán)節(jié)，造成重理論輕實踐、實踐環(huán)節(jié)形式化、理論教學和實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)等現(xiàn)象的出現(xiàn)，嚴重桎梏了大學生的個性發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展。本文基于實踐導向，剖析我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中實踐缺失的現(xiàn)象及原因，進而深入探討高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的優(yōu)化路徑，以使高等院校真正承擔起為社會和經(jīng)濟發(fā)展輸送高素質人才的重任。

一、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的實踐缺失

目前，我國高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在理論與實踐脫節(jié)、實踐平臺短缺等問題，而這恰恰是幾乎所有高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不可回避的關鍵問題。

（一）高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學校的人才培養(yǎng)體系未能保持高度一致性

目前，我國高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然以操作、技能方面的相關活動居多，且多數(shù)在課外進行，還未真正融入學校的人才培養(yǎng)體系中，自然也與專業(yè)教育存在一定程度的脫節(jié)。造成這一現(xiàn)象的原因在于，高等院校在最初進行頂層設計時，沒有充分地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育統(tǒng)籌考慮在內，沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列入學校整體發(fā)展規(guī)劃之中。

有鑒于此，高等院校應將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為學校深化改革的著力點，并將其滲透于人才培養(yǎng)全過程。

（二）高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系需進一步完善

首先，長時間以來，高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一直被置于“邊緣化”的位置，其課程開設是零星的、不成體系的，課時較少，教學效果未能達到預期目標。其次，高等院校還沒有清楚地認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育兩者之間的耦合性，未能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容有效地融入專業(yè)教學中，造成學生無法將所學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識運用于現(xiàn)實創(chuàng)業(yè)實踐中來。最后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開展存在時間上與空間上的限制性。傳統(tǒng)的學分制與授課方式往往使創(chuàng)業(yè)學生陷入兩難境地。從事創(chuàng)業(yè)實踐的學生尤其是項目負責人，普遍將主要精力用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實踐，無法分身進行課程學習。

（三）高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)的缺失

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最高級形式是創(chuàng)業(yè)實踐，創(chuàng)業(yè)實踐也是提升大學生綜合能力的最有效路徑。但是，目前我國高等院校普遍存在創(chuàng)業(yè)實踐的資金投入力度有待加強、實踐基地有待完善、校企合作效果不佳等問題，使得本就少得可憐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動流于形式。

（四）高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育忽視了為學生提供相關服務

一方面，高等院校中擁有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的教師和“雙師型”教師數(shù)量不足。教師自身實踐技能缺失，導致無力開展相關課程的教學，不能有效地幫助學生提高實踐能力和指導學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。另一方面，高等院校比較重視在校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，而對于剛踏入社會的畢業(yè)生關心不夠，后續(xù)服務跟不上。其實，剛畢業(yè)的大學生在創(chuàng)業(yè)初期常常會遇到各種問題，自身又缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，因此更需要母校的幫助與支持。

二、基于實踐導向的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的優(yōu)化路徑

（一）加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)頂層設計，強調實踐育人思維

加強高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育頂層設計，首先，滿足學校深化改革、實現(xiàn)內涵式發(fā)展的需要，保持與學校人才培養(yǎng)目標和方案的一致性。其次，堅持以綜合性、全局性為核心，在加強特色學科與專業(yè)建設的基礎上，制定具有本校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。再次，凸顯實踐育人的能力，時刻關注政府、企業(yè)、社會以及學生的發(fā)展需求，并據(jù)此不斷調試創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。最后，形成上至管理者下至一線教師、學生都重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良好局面。

（二）優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，突出實踐育人內容

1.改良創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具體課程結構，探索分階段實訓教學。第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的改良應滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的目的，即提升學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)素質以及創(chuàng)業(yè)實操能力等，并據(jù)此開設相關課程，促進理論課程與實踐課程的統(tǒng)籌協(xié)調。創(chuàng)新意識類課程開設的目的是激發(fā)學生的創(chuàng)意，培養(yǎng)學生收集信息與判斷商機的能力，如創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃等課程；創(chuàng)業(yè)知識類課程開設的目的是教授學生在現(xiàn)實創(chuàng)業(yè)實踐中所需具備的知識，如企業(yè)融資、市場營銷、公共關系等課程；創(chuàng)業(yè)素質類課程開設的目的是讓學生掌握將一個個創(chuàng)意發(fā)展為創(chuàng)業(yè)行動的方法，如市場調研、典型案例分析等課程；創(chuàng)業(yè)實操能力類課程開設的目的是使學生在專業(yè)實踐中體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，如模擬創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等課程。以上四類課程構成了一個循序漸進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

第二，高等院校應將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程貫穿于人才培養(yǎng)的每一個環(huán)節(jié)。具體來說，創(chuàng)新意識類與創(chuàng)業(yè)知識類課程可以設置在大一、大二，這樣能夠有效解決此階段學生缺乏創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)精神的問題，引導他們根據(jù)自身專業(yè)背景、興趣愛好制定職業(yè)生涯規(guī)劃，從學習的迷茫中走出來，樹立切合個人發(fā)展的職業(yè)理想；創(chuàng)業(yè)素質類與創(chuàng)業(yè)實操能力類課程可以設置在大三、大四，讓學生在前兩年專業(yè)學習與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的基礎上，找到正確的創(chuàng)業(yè)方向，有針對性地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，進而深入分析現(xiàn)實創(chuàng)業(yè)中可能遇到的復雜問題。

2.促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程有機融合，實現(xiàn)兩種課程的無縫對接。一方面，將專業(yè)教育內容引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學之中。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應具備專業(yè)屬性，緊扣專業(yè)特點，為不同學科與專業(yè)背景的學生提供更具針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以滿足市場對人才能力、素質、知識與技能的要求。

另一方面，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容納入專業(yè)課程體系。一是專業(yè)課程教學作為人才培養(yǎng)最重要的環(huán)節(jié)，應以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為切入點，不斷深化課程改革，構建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+專業(yè)”的新型課程體系。二是以特色專業(yè)為基石，在彰顯專業(yè)特色的同時，適時融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容，打造屬于各高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色。三是在對專業(yè)課程教材進行改編或者教師在對教材內容進行二次加工的時候，可以適當加入一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容，使學生能夠依托專業(yè)背景獲得與之相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.采取“必修課+選修課”相結合的模式，引入在線創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。首先，拓展課程資源，構建“必修課+選修課”模式。高等院校應堅持“廣譜式”理念，面向全體學生開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程；同時，根據(jù)學生的專業(yè)背景、所就讀年級差別性開設多種課程種類，以供學生選修。其次，當創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育遇上“互聯(lián)網(wǎng)+”，便衍生出一大批包括慕課、微課、翻轉課堂、網(wǎng)絡公開課等在內的在線數(shù)字化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，建構起以學生為中心的課程教授模式。這就要求學生主動進行課程預習，教師引領學生課上進行討論，學生課后完成任務以鞏固學習成果，從而使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力切實從課程教學中培養(yǎng)起來。最后，探索多學科交叉、跨學科選課，擴大學生的知識面。

4.優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程運行方式，提高課程開展的靈活性。首先，采用參與式教學、探究式教學、典型案例專題討論等課程開展形式，突出學生的主體地位，吸引學生積極主動地參與到課程中來，解決大班教學學生參與度低的問題，提升學生的思辨能力、自我認知與批判的能力。其次，采用完全學分制，探索將學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的情況按一定比例折算為學分的方法，即經(jīng)過“學生申請—任課教師批準—學生公開答辯—學生成績合格”這一程序后，學生能夠在免修該課程的前提下獲得相應學分。最后，采用彈性學制，使學生根據(jù)創(chuàng)業(yè)的實際進展，分階段完成學業(yè)，甚至可以給予項目負責人休學保留學籍的特殊“待遇”，延長其修業(yè)年限讓他們安心地投入到創(chuàng)業(yè)實踐中。

（三）構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“生態(tài)圈”，豐富實踐育人方式

為了能夠將各要素整合運用、促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值的最大化，高等院校應探索“多位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“生態(tài)圈”，以發(fā)揮多元育人方式的集約效應。

一是拓寬實踐平臺，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目“落地開花”。高等院校應借助政策優(yōu)勢，加大投入力度，建設創(chuàng)業(yè)基地，搭建眾創(chuàng)空間，統(tǒng)籌政府、社會等多方力量，為大學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐拓展空間。

二是開發(fā)校友資源，發(fā)揮校友的示范引領作用。高等院校應建立與完善校友會，定期組織校友之間以及校友與在校生之間的交流活動，這樣在增進彼此感情的同時，也能幫助在校生解決有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的困惑；邀請校友回校，使其將自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果與經(jīng)驗分享給在校生，為在校生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開展注入“強心劑”；發(fā)揮校友的榜樣力量，邀請他們來校擔任兼職就業(yè)導師。

三是深化校企互動，引入社會第三方合作。一方面，高等院校可以加強與企業(yè)的深度合作，發(fā)揮成功企業(yè)家的榜樣力量，邀請他們擔任創(chuàng)業(yè)導師或兼職教師，為學生帶來真實的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷與經(jīng)驗分享；發(fā)揮科研優(yōu)勢，引企業(yè)入校，校企合作共建科研機構，從而為學生帶來更多的實踐可能；拓展合作渠道，將教學場域拓展到企業(yè)。另一方面，高等院校可以加強與社會第三方的合作，如社會組織，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目提供資金支持、項目評價等。

四是豐富社團活動，發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的培育功能。一方面，高等院校積極支持建立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團，并加強對其管理，使其能夠規(guī)范、健康地運作；另一方面，高等院校積極組織學生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，培養(yǎng)學生利用專業(yè)知識解決實際問題的能力，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（四）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“一站式”服務，強化實踐育人作用

第一，高等院校應加強專兼職教師隊伍建設，促進教師理論水平與實踐能力的同步提升。例如，聘請創(chuàng)業(yè)成功人士或校友來校擔任專兼職教師，并承擔起為在職教師提供相關培訓的工作；搭建學習交流平臺，讓在職教師有更多的機會去企業(yè)掛職，從而能夠更好地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學；將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展情況納入教師考評。

第二，高等院校應為學生提供“一站式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務，保障學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的順利開展。例如，完善大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導中心的職能，使學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中遇到問題時知道該去哪里尋求幫助；完善信息服務體系，使學生能夠及時獲取外界信息，實現(xiàn)內外聯(lián)動，強化實踐育人；完善對剛畢業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)實踐的跟蹤服務，為他們提供及時的幫助，引導他們度過創(chuàng)業(yè)初期的困難。

實踐活動與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間存在一定的內在耦合性。實踐活動不僅豐富了學生的課外生活，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“種子”在實踐的“沃土”上生根發(fā)芽，而且使學生提升了自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為今后的職業(yè)生涯發(fā)展奠定了良好的基礎。基于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的實踐缺失現(xiàn)象，本文從實踐育人的思維、內容、方式、作用等方面出發(fā)，探討加強頂層設計、優(yōu)化課程體系、構建“生態(tài)圈”、完善“一站式”服務等大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的優(yōu)化路徑，以期促進高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。

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