以工作室為載體拓展IT“雙創”教育實踐教學新形式

[摘要]文章首先闡述了工作室模式的內涵。然后提出了工作室模式的實踐路徑：強化項目實踐和拓展學習內容，“傳幫帶”式團隊共同學習，三種項目為專業實踐主源泉，引入企業流程規范等創新元素，科學激勵和多元提升。最后指出了實施工作室模式需要注意的問題：積極引導教師主動轉換角色；將項目成果導入常規專業課堂教學中；發揮工作室的輻射帶動作用，形成良好學風。

[關鍵詞]工作室 IT“雙創”教育 實踐教學 工程項目

[作者簡介]胡光永（1974- ），男，江蘇徐州人，南京工業職業技術學院，副教授，碩士。（江蘇 南京 210046）

[課題項目]本文系2017年度江蘇省高等教育教改研究重點課題“碎片化學習視域下高職軟件專業教學改革研究”（項目編號：2017JSJG061）的研究成果，還得到了2017年江蘇高校青藍工程優秀教學團隊的資助。

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）18-0101-04

職業院校實現優質的“雙創”教育是一項立體工作，只有在教學理念、師資隊伍、實踐教學、教學模式等方面深入推進改革，“雙創”教育方能凸顯成效。培養學生“雙創”能力，僅有課堂教學還不夠，更重要的是以實際工程項目為載體進行訓練，在真實項目中提升學生應用所學專業的“雙創”能力。實踐證明，工作室模式大幅提升了學生“雙創”能力。

一、工作室模式的內涵

工作室由計算機類專業師生共同組成。工作室強化學生的IT實踐能力，拓展學生復合應用IT的能力，提升學生解決IT工程實際問題的能力。在堅持人人成才的前提下，讓學有余力的學生在課外學習更多的專業內容，培養出更多的高職精英人才，真正做到人盡其才。經統計，工作室學生畢業時專業能力普遍達到IT中級崗位以上水平。

工作室以立德樹人、手腦并用、項目實踐、創新引領為根本，提供固定場所和配置實踐設備，每屆遴選出約15%的本專業學生與3～5名專任教師共同組成項目團隊，以工程項目為載體，形成“三段式”實踐教學的學生培養與成長路徑。在實施項目過程中，強化引入企業元素，堅持因材施教和個性化培養，突出學生職業精神與創新能力的培養。工作室整體模式如102頁圖所示。

1.工作室模式的三項核心要義。一是工作室以工程項目為載體。工作室的項目主要來源于教師的縱橫向課題和自創研發的各種產品。學生利用課余及寒暑假時間主動參與到具體的項目中去，學習教師布置的與項目相關的大量前沿知識，與教師一起討論技術與完成項目，通過“做中學”與“學中做”提升專業技能水平。

二是工作室導入更多的企業元素。采用校企合作的方式吸引企業入駐和往屆優秀校友參與工作室工作，將職業素養培養融入工程項目實踐中。每個工作室與2～3家企業形成穩定的合作關系，往屆優秀校友階段性參與工作室學生指導工作。企業工程師和往屆優秀校友的加入，讓工作室更有生命力。

三是將工作室打造成人才培養多功能體。工作室不僅是實踐教學的一種新載體，更是創新創業的孵化器、校企合作的媒介、學校引入企業工程師擔任兼職教師的工作間、畢業校友返校的俱樂部，在學校育人中發揮重要作用。

2.工作室模式的特征。工作室圍繞創新創業這個宗旨，具有以下三個特征：培養人人皆可的創新意識、營造創新創業的文化氛圍和提升“雙創”能力。

在培養創新意識方面，工作室通過項目實踐的學習方式激發學生的學習熱情；通過解決具體項目問題克服單純理論學習的枯燥與抽象，激發學生的學習興趣。同時，學生通過親身參與并成功實施項目，感受到付出后得到回報的喜悅，獲得強烈的成就感和團隊歸屬感。

在營造創新創業的文化氛圍方面，工作室通過引入企業工位、小組布局等方式引入優秀企業的職場環境。例如，工作室引入華為等知名企業的文化，并將其與學校的敬業樂群文化相融合，營造創新創業的文化氛圍。通過創新創業文化教育，讓學生感受到濃郁的IT職場氛圍，培養職業素養和工匠精神。

在提升“雙創”能力方面，工作室通過“仿著做”“跟著做”“獨立做”的“三階段”項目實戰模式，培養學生的自我管理能力和學習能力，使學生具備“雙創”素養。具體方法有：工作室與行業企業緊密聯系，較多地引入企業的創新元素作為學習內容；工作室對學生進行專門性培養，將學生專業學習方式轉化為融合教學和生產的項目實踐方式；工作室提供面向學生未來工作的學習內容，為學生進行集成創新提供專業源泉。

二、工作室模式的實踐路徑

工作室模式以學生和教師為雙主體，通過一系列途徑建立了新型師生關系，顯著提升了“雙創”教育效率。

1.強化項目實踐和拓展學習內容。一是采用“三階段”學生培養路徑，在實施項目中提升學生的專業技能。學生在工作室經歷三個成長階段：第一階段是“仿著做”，教師示范與引導。教師主要是梳理知識技能，把以往的工程項目加工成適合初學者學習的教學資源。學生模仿著做，在做中學，教師根據學生的學習情況進行有針對性的輔導。大多數學生能在大二上學期達到此階段培養目標。第二階段是“跟著做”。學生在教師的指導下，跟著教師和高年級學生做項目，以自主學習的方式為主，在做中提升技能。大多數學生大約半年時間（即在大二下學期）達到此階段培養目標。第三階段是“獨立做”。教師整體把控項目進度，把模塊交給學生獨立做。有部分學生以小團隊的形式獨立完成創意項目。大多數學生能在大三達到此階段培養目標。

二是拓展行業新技術等學習內容。教師梳理工程項目中的行業新知識與新技能，整理學習資料，交由學生自主學習，實現教學與行業產業緊密接軌。工作室教師的付出大，學生被關注度高，教師得到學生的充分認可，建立了良好的師生關系，有利于工作室健康發展。

三是開發豐富的實踐教學資源。課程是創新創業教育的基本載體。工作室指導教師以項目為載體，以“精細化”為標準，充分挖掘項目中的創新創業要素，聯合企業工程師開發信息類創新課程，創建完成IT專業技能訓練素材智庫。

2.“傳幫帶”式團隊共同學習。工作室由三屆學生組成，采取“傳幫帶”式團隊共同學習，這種方法適合IT“雙創”教育實踐教學，學生較快地提升了專業技能。

同一屆進入工作室的學生共同學習。同一屆學生水平基本相似，教師把他們分成若干個學習小組，小組內部主要采取共同學習的方式，高年級學生和教師共同跟蹤小組學習進度。小組之間采取匯報、演示等多種形式進行分享交流，這不僅有利于提高學生的專業技能，也有利于鍛煉學生的溝通交流能力。

上屆學生幫帶下屆學生提升。工作室成員水平的提升，除了教師發揮作用，“以老帶新”也發揮較大作用。老成員輔導新成員，無形中增加了老成員的成就感和責任感，對老成員自我學習能力與動手能力的要求更高，有利于促進老成員積極要求進步；新成員虛心向老成員學習，把老成員當標桿，促進了自我進步，提升了學習興趣和學習動力。此外，同齡人有共同語言，交流順暢，“以老帶新”的方式能夠加深團隊成員之間的默契，營造出良好的團隊氛圍，有利于團隊協作完成項目。

3.三種項目為專業實踐主源泉。工作室對企業實戰項目從開發階段的規劃、模塊的劃分和有利于多單體學習等方面進行重組和改造，使項目更加適合作為工作室的日常訓練內容。學生通過工作室的項目訓練，做到了邊做、邊學、邊提升。工作室項目主要有以下三種：一是科研項目。工作室教師申請的縱向科研項目由教師帶著學生共同完成。除了科研項目之外，教師還帶著學生一起做自己的創意項目。二是企業橫向項目。由教師牽頭與企業合作，工作室每年承接多項企業橫向項目。根據項目進展情況、學生參與情況，教師給學生發放科研生活補助，這有利于提高學生參與項目的積極性。三是小微企業社會服務。工作室根據具體對應的技術服務領域，長期服務于多家小微企業網站與信息系統維護等，解決中小企業因成本控制而尋求低成本運營的問題。在日常系統維護中，學生有機會真正接觸工程項目，了解運營中要考慮的多種因素，增強了服務企業的能力。

4.引入企業流程規范等創新元素。工作室引入企業工程管理中周報、日報、定期會議等團隊協作與溝通的方式，以及規范的軟件工程流程，培養學生的規范意識、質量意識；工作室引入企業技術創新的做法，激發學生的創新意識。

促進校企合作，吸引企業入駐。中小企業與高職院校合作的訴求之一是吸引優秀畢業生加盟企業；訴求之二是借力學校智庫，解決企業的技術問題，提升企業自身的創新能力與技術水平。以項目合作開發為紐帶，工程師與專任教師緊密協作，聯合培養學生，這種途徑較好地解決了企業以上兩個訴求，調動了企業與學校合作的積極性，有助于工作室源源不斷地引入企業元素。

往屆工作室學生帶入企業創新元素。從工作室走出的學生，特別是近三年畢業的學生對工作室懷有深厚的感情，基本上每個周末都有往屆學生到工作室義務講解企業技術及自己的工作體會，對現任工作室學生創新能力的培養幫助很大。

5.科學激勵和多元提升。科學的學生激勵體系是保證工作室模式健康運行的重要基石。對工作室學生的評價不單純以自身提升為準則，而是以各方面的表現加權進行綜合考核，創新性成果的產出占據重要權重。為每位工作室學生建立個人成長檔案，翔實記錄其成長經歷。建立項目評價、個性化實踐成果評價、階段性綜合評價相結合的評價方式。項目評價由教師根據參與項目情況給予部分學生每月科研生活補助；個性化實踐成果評價是將創新創意產出、競賽成績實效等記入學生的個體考核中，給予評獎評優傾斜；階段性綜合評價除了依據學生自身提升情況以外，還要評判學生帶動所在班級其他學生發展的情況，以及參與計算機相關公益活動的情況等。

建立工作室和教師的績效機制。根據每個工作室年度運作的成效，給予每個工作室額度不等的運行經費。根據教師對學生創新能力、創新意識的指導情況，以及教師在“雙創”教育方面的實踐情況和教學資源開發情況，建立指導教師的評價指標體系。

三、實施工作室模式需要注意的問題

工作室模式建立了實踐教學新形式、新途徑。為了更好地承載IT“雙創”教育的重任，實施工作室模式需要注意以下問題：

1.積極引導教師主動轉換角色。工作室模式以學生為中心，同時也要注重教師作為學生建構知識的幫助者和促進者的作用。工作室高水平運營，對教師的項目實踐能力、引入企業項目能力等方面的要求更高，需要教師主動融入當地的行業產業中，具備全面負責企業項目的實戰能力。同時，管理部門應不斷優化相應的配套管理辦法，加大獎勵力度，對工作室教師給予支持和鼓勵，提升工作室教師的“雙創”水平。

2.將項目成果導入常規專業課堂教學中。通過實施科研項目與橫向項目，工作室積累了新技術、新資源，以及項目化教學素材。工作室應將這些成果導入常規教學中，提升計算機類專業教學與行業企業崗位需求對接的能力。具體措施有：工作室每年應至少開發一門綜合實訓課程；對工程項目進行二次加工裁剪，使其成為項目化教學案例；開發IT創新實踐平臺，包括在線學習模塊、創新案例等內容，支撐學生自主學習。

3.發揮工作室的輻射帶動作用，形成良好學風。建立工作室學生帶動原所在班級學生學習的制度。具體措施有：工作室學生要承擔指導原所在班級學生學習工作室開發思想、技術與實踐經驗的工作，擴大工作室的受益面。這有利于學校形成見賢思齊、比學趕超的良好學風。

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