中等專業學校教師職業道德的提升及對策

董文海

師德是一個國家文明程度的重要標志。古今中外，世界各國都十分強調并高度重視教師的思想道德建設，我國歷來對人民教師始終寄予厚望。一個學校能不能為社會主義培養合格的人才，關鍵在教師。教師應該當好學生健康成長的指導者和引路人。

1 教師職業道德存在的問題

新時期，我國的教師職業道德存在的問題主要表現在五個方面。

第一，在價值觀念方面，部分教師表現出淡漠奉獻、追求私利的問題。

第二，在敬業精神方面，少數教師存在著不求進取、職業怠倦現象嚴重和缺乏創新精神的現象。

第三，在工作態度和工作作風方面，部分教師存在著斤斤計較、敷衍塞責的現象，缺乏合作精神。

第四，在師生關系方面， 少數教師存在著師生感情淡漠現象，對學生缺乏愛心。這些問題一般具有極端性，表現為做出種種違背原則和良心的事情。

第五，在生活作風方面，少數教師存在著疏于修養、自律不嚴、生活散漫、不拘小節的現象。極少數教師平時疏于修養， 自律不嚴， 生活比較散漫， 說話粗俗， 不修邊幅， 紀律性差，作風懶散，為人市儈， 處事庸俗， 公德意識淡漠等等。

2 教師職業道德存在問題的原因分析

2.1 外部因素

首先，市場經濟的競爭和利益驅動特點，使部分教師不能正確的看待競爭的壓力和利益，以消極的心態和辦法應對這些問題；其次，社會中落后腐朽思想的侵蝕；再次，社會主義道德建設滯后。改革開放以來，我國的經濟建設取得了舉世矚目的成就，但與此同時，道德建設疲軟無力的問題卻一直未能得到很好的解決；最后，教育經費投入不足，這就導致學校在發展過程中的商業化傾向日趨明顯， 使教師的教學行為發生了質的變化，尋求利益的傾向嚴重，導致教師職業道德滑坡現象的出現。

2.2 機制因素

第一，不少學校沒有把教師職業道德建設放到應有位置。教師走上工作崗位后， 對其進行的思想教育、道德教育幾乎全是通過簡單的政治學習的方式進行的， 缺乏行之有效的重點引導。

第二，學校辦學宗旨不明確。學校忽視了教師育人的神圣使命，而一味的追求教書的效益。

第三，學校教育管理觀念上存在偏差。目前，學校普遍存在重教學、重科研而輕思想、輕師德的現象。

第四，學校教學管理不到位。

2.3 主觀因素

教師的教育觀念和方法陳舊，跟不上學生自身特點的發展，填鴨式、灌輸式、打壓式的教學模式已經不能適應現代中學生的時代特點；有些教師過分強調自我價值和金錢利益，法律意識淡薄，違反教師職業道德規范；在教學科研的過程中，缺乏探索精神，敗壞學術形象；教師自身知識結構的不完善。教師的知識體系無法隨著知識的更新而更新。

3 提升教師職業道德的對策

3.1 構建師德建設的長效機制。師德建設是中等職業學校的永恒主題應該從落實科學發展觀，落實科教興國和可持續發展的戰略高度來認識它，和“三育人”工作中做出成績的個人和集體，唱響主旋律，弘揚崇尚進取的奮斗精神，充滿激情的創新風格，精益求精的敬業態度和學為人師、行為世范的師表形象，這是構建師德建設的輿論保障。

3.2 加強教師的職業道德理論教育和自我教育。

第一，加強教師的職業道德修養意識和學習。只有確立正確的道德認識才能區分善與惡，并能擇善而行；應加強職業道德修養的學習，樹立優秀教師的職業道德榜樣；第二，堅強的道德意志對道德認識轉化為道德行為起重要作用，在實踐中培養教師自身的榮譽感和責任感，發揚教師無私奉獻的精神，以及嚴謹治學、勤奮努力的優秀品質；第三，強化教師職業道德的自我教育。俗語云：“學高為師，身正為范”，教師只有不斷提高自身修養，才能為人師表，在學生中樹立榜樣的形象。通過自我教育，明確生存價值，教師可以不斷地提高道德境界并實現自我超越。

3.3 完善教師職業道德激勵和監督評估制度

有效的職業激勵機制是提升教師職業感的核心。學校管理者應從物質與精神層面上滿足教師的需要，解決教師們的后顧之憂，激發教師們的能動性和創造性，使其能做到愛崗敬業，熱愛學生。

要完善有效的師德監督機制和考核體系。教師職業道德監督體系應形成以“學生、家長、學校、教師、社會”五位一體的監督網絡。通過社會媒體等各種渠道對教師師德起到示范和警戒作用，不斷鼓勵教師嚴格自律，以達到“慎獨”境界。師德考核體系應該納入教師評價范圍，應包括考核的指導思想、基本原則、具體內容、操作方法和量化細則等內容。

（作者單位：山西省寧武縣教師進修學校）