大班植物角作為個別化學習活動的呈現形式

薛佳

植物角是幼兒園每個班最常態的一個環境，卻也是老師較為頭疼的區域，既要凸顯課程意識，又要體現年齡特點。不知道這看似簡單卻棘手的植物角該如何融入課程意識。我也是小試牛刀，在我們班初次進行嘗試，還是個萌芽階段。現就與大家一起分享一下我自己的實踐以及我的一些體會。

（一）植物角可以做的事情

在植物角的幾次嘗試，我發現這樣的問題：植物角倘若是放在個別化中該如何執行？個別化的時間有30分鐘，如何能讓孩子在植物角可以充分利用30分鐘的時間。在不斷的實踐中，我發現這樣的現象：

首先我想，植物角可以做哪些事情呢？第一個想到的是照顧植物，給植物澆澆水、曬曬太陽，并做澆水、喂食等記錄。但是這個事情除了個別化的時間可以完成，自由活動時間、來、離園的時候也是可以完成的，即使是放在個別化的時間，孩子們也花不了30分鐘的時間，剩下的時間久無所事事了。而且將記錄、澆水、曬太陽等照顧的活動，放在個別化的時間同樣存在這樣的問題，另外個別化的時候每個區域是有人數限制的，不可能每個孩子都能夠去操作完成。那么要在植物角如何體現孩子的個別化學習的特點，值得我去深思，到底去做些什么。對于我，我想到的是種植活動，很顯然種植活動是我想到，卻并未深思，所以出現了問題：樂意去種植的孩子，總是去，植物角都是他們的植物，不愿意去的就始終沒有植物；而且種植花的時間很快，在30分鐘的時間內能種好多好多，這樣種植的意義體現在哪里，個別化學習的特點體現在哪里？這是我在思考的。

由此，我們可以發現：在植物角，作為教師要自己清晰植物角要讓孩子做什么，獲得什么。無論什么活動都要圍繞個別化學習的特點，有目的性、有選擇的讓孩子通過這樣的活動要習得的知識內容。

（二）什么時候長大

翻閱一些資料，以及借鑒，自己有了些許靈感，我就動手開始在植物角實踐——以照片、文字等形式記錄。大蒜的種植是相對比較容易的，所以我們開始了大蒜的種植。由于我們班的孩子對于記錄的環節是比較薄弱的，所以我是讓孩子個體種植并未合作。剛開始，基于孩子的經驗，主要是由老師帶著孩子進行記錄，與孩子一起完成。一起種植大蒜，并介紹記錄紙需要怎么記錄，記錄哪些內容。與孩子一起觀察討論完整的大蒜以及大蒜瓣，從孩子的表達，我發現孩子想象力以及問題很特別，有孩子說“大蒜瓣像月亮”“大蒜瓣像小船”“大蒜像橘子一樣是有很多大蒜瓣組合在一起的”，有孩子問“大蒜發芽能長出新的大蒜了嗎？”“大蒜發芽了還能吃嗎？”孩子興趣很高。由于植物的生長不可能每天都能肉眼觀察出來，所以我與孩子約定了每周記錄一次的約定，用尺來量一量，大蒜瓣發芽有多長。并以照片的形式幫助孩子一起記錄。

我覺得，由于我們班孩子對于記錄是比較薄弱的，但是孩子喜歡種植，也喜歡來和朋友以及老師表達自己的發現。我就想到了與其是放手讓孩子無所適從隨意的進行種植后的記錄，還不如，帶領幼兒一起完整的種植一次，與孩子一起嘗試記錄，雖然這樣老師顯得很主動，幼兒比較被動，但是孩子能夠通過這一次的嘗試，在植物角能有目的的去選擇記錄。

總而言之，記錄的形式還是要根據班級幼兒的情況進行調整。

（三）記錄的形式不拘泥

植物角，大家肯定都能想到植物角當然需要記錄啦，那么大家是否想過該如何記錄？是簡單的喂食、澆水、曬太陽的記錄嗎？其實不然，通過我們組內的教研活動以及我們班孩子的經驗，我將記錄做了改變，是圖加文形式的過程式記錄。除了有孩子對于植物的發現，還有我對于孩子們觀察的發現。在這個過程中，我嘗試將這些孩子的發現以及老師對于孩子的發現自制成畫冊，雖然因為是剛開始有欠缺，比較簡陋，但是我始終相信在實行的過程中總會有收獲和改進。而且在后期我讓孩子們在植物角寫生，慢慢的我發現，其實寫生也是孩子對于植物角的一種記錄，一種呈現的方式。孩子們剛接觸寫生的時候，總會問“老師什么是寫生？”“老師要畫什么呢？”我用一棵植物作為舉例，盡管現在剛開始，孩子都會模仿觀察同一棵植物，但是孩子眼中的植物各有不同，有的從植物葉子的數量觀察，有的從顏色觀察，寫生的內容也不同，在配上老師的文字，這就是孩子們的記錄。

（四）寫生一定只是畫畫嗎

經過對于植物角的探討，最終能確定的是植物角對于大班的孩子需要的是記錄。存在的問題是如何在個別化活動中呈現孩子的記錄形式是我們需要思考要去實踐的。我們班通過一個學期的實踐，我講記錄的形式定格在了寫生，當老師加以文字的體現之后，又能凸顯孩子對植物的觀察，老師對于孩子的觀察，即生生互動、師幼互動。通過翻閱《3～6歲兒童學習與發展指南》，明確寫生的確是一種孩子觀察發現的呈現方式。可是《指南》中指出“能用多種工具、材料或不同的表現手法表達自己的感受和想象”。而寫生，我僅僅是定位于是繪畫，這樣就體現不出多種材料、多種工具，體現不出植物角的多元化。那么寫生到底包括哪些方面，僅僅是繪畫的形式嗎？不是的，寫生不僅僅是以繪畫的形式，包括彩泥、廢舊材料等也是一種寫生呈現的方式。孩子除了繪畫的形式，也可以運用彩泥等廢舊材料進行表現，這樣比純粹將彩泥植物放在植物角更有意義。以茄子為例，老師可以運用文字圖片的形式，讓孩子知道茄子是有多種類的，名稱也不一樣，孩子從中獲得更多。也更能體現《指南》中所涉及的多元化。

圍繞《指南》中提出幼兒“能通過觀察比較與分析，發現并描述不同種類物體的特征或某個事物前后的變化。”需要我后續進行思考，如何通過寫生的方式來體現這個內容。我們可以講植物角的寫生以觀察墻的形式呈現，讓孩子更直觀的進行觀察比較，發現植物的變化。

最重要的是：圍繞《指南》，基于本班幼兒的年齡特點以及已有經驗，明確植物角需要做的事情。讓植物角的呈現形式多元化。