提高教學效率是減負的根本

張穎

國家提倡減輕學生的負擔，減負首先要通過教學效率。高的教學效率是每一位一線教師終其一生追求的結果，在素質教育的今天，教學效率并不是單純的高分，而是學生綜合能力的體現，那么怎樣提高短短四十分鐘的效率呢？我個人有一些做法希望與大家分享。

一、引入

一年之計在于春，一日之計在于晨，那么一堂課的開始也是非常重要的，所以我在引入時，一定要讓數學融于生活中，讓學生產生興趣。比如我在講“百分數應用二”時，用水稻豐產的情境引入新課，這是我們農場的孩子最熟悉的，也是他們比較愿意了解的。在教師備課時一定結合教學內容聯系學生熟知的，感興趣的事物，讓學生感覺不枯燥，而且有用，從而才能讓學生用心、主動去學數學。

二、操作

數學中的知識對于學生來說是很抽象的，在課堂上老師靠嘴說是很難讓學生理解透徹的，所以在授課的時候，要讓學生多多操作。操作在空間與圖形的領域中運用較多，在學生剛學時間單位時，可讓學生看實物，做動作，感受抽象的時間；在學習測量時，可讓學生親手量一毫米、一厘米、一分米，親自跑一百米，走一千米，來體會長度，或用親自抱，來體會質量；在學習周長和面積時都可以讓學生操作；分數作為學生新認識的一種數，就非常抽象，如果讓學生用長方形的紙，或圓形的紙折一折，體會幾分之一和幾分之幾，體會分數加減法的算理，也可以體會分數大小的比較，學生就很容易理解了。

三、猜想

在數學學習中，不是所有的知識都是書本展示出來的或老師傳授給學生的，學生對這樣來的知識只是機械地接受，而不存在創造和創新，這需要老師的培養和幫助。在我的課堂上，經常讓學生運用所學知識，進行猜想解決新問題，這也是數學這一學科常用的方法，在數學學習中，很多知識如進位加到進位乘，分數應用題到百分數應用題等都可以通過對舊知識的猜想得到。記得讓我最意外的是在學習“圓的面積”時，我引導學生猜想出了扇形面積公式和弧長公式，這兩個公式是初中的學生最容易忘記的，這是死記硬背的結果；如果學生知道了公式的由來，忘記了也會推導出來的。教師上課時經常對學生進行這樣的訓練，那么他們在數學上的學習能力就會非常強。

四、一題多解

比的知識是在小學畢業階段學習的，在解決比的問題時，同學們已經儲備一定的知識，所以大家就可以廣開思路，運用多種方法解答。

例：有一個兩位數，十位上的數和個位上的數的比是2：3。十位上的數加上2，就和個位上的數相等。這個兩位數是多少？

解法一：用列舉法，這是在解決數學問題時常用的方法，雖然比較麻煩，但易于理解，適合于成績中等以及中等偏下的學生。具體方法是：先根據“十位上的數和個位上的數的比是2：3”，假設這兩個數是2和3、4和6、6和9，再根據“十位上的數加上2，就和個位上的數相等”，就可以得到這個數是46。

解法二：用歸一法，根據“十位上的數和個位上的數的比是2：3。十位上的數加上2，就和個位上的數相等”，可求出1份數是2，所以2份數是4，3份數是6，所以這個數是46。

在小學階段分數應用題是非常重要的一種類型題，在教與學的過程中，引起了師生的高度重視，所以對這部分知識學生掌握很牢固。根據比與分數的聯系，可以利用遷移的思想，把比的問題轉化為分數的問題來解答。

解法三：遷移法， 把“十位上的數和個位上的數的比是2：3”分別改成十位上的數比個位上的數少 ，用2÷ =6，先求出單位“1”個位數。個位上的數比十位上的數多 ，用2÷ =4，先求出單位“1”十位數。個位上的數比十位上的數少總數的 ，用2÷ =10，先求出單位“1”總數，，然后用按比例分配的知識，分別求出個位上的數和十位上的數。個位上的數比十位上數的 多2，用方程設十位上的數為X，列式為： X—X=2，求出十位上的數，最后得解。

對于這道題如果同學們能以上述方法進行思考，把所學知識靈活運用起來，這樣不但培養了自己的發散思維，體現了知識間的相互聯系，并且在巧妙解題的過程中，給自己的學習增添了無窮的樂趣。

五、試卷的批改

在平常的教學中，我經常看到一些老師，在讓學生做檢測卷的時候，就坐在前面忙自己的事情。試卷總是要收上來批，兩個班90多份試卷，動作快的老師也要將近兩節課才能批完，感覺沒有時間休息，特別累。我平時幾乎不會把試卷收上來批，都是隨堂批改。其實測驗的目的并不是看學生能得多少分，而是要發現他們哪些知識還沒有掌握。所以除了期中期末考試外，其余的課堂檢測期間是我最忙碌的時候，我告訴學生，有不懂的題就問老師，在老師的幫助下能做對的，仍然是好樣的，得的分數算自己的，所以有一部分學生做試卷的時候不懂就會問，有問題就及時有針對性的解決了。比如有的學生自己做只會得80分，而在我的幫助下可能就會得90多分，激發了他們學習數學的興趣，也堅定了他們學好數學的信心。做填空、判斷或選擇的時候，，因為只需要填一個數字或一個字母，為了防止學生不動腦筋隨意瞎寫，我要求學生把算式寫在旁邊，一是為了防止同桌互相抄，二是能及時了解他們的解題思路和思維過程，可以有針對性的輔導。當學生做完一小部分題后，我就開始挨桌批，學生當時就會知道自己錯在哪，怎么錯的。一節課下來，學生的試卷基本都會批完，改完，不需要收上來再批了。這樣不但提高了工作效率，減少了老師的工作時間，更重要的是可能解決了某些學生長久來困惑的問題。因為整個過程都是面批，平均下來一節課每個學生都會單獨輔導兩三個問題，比集中講解效果要好很多。

六、分層教學

在課堂教學過程中，我理解的分層教學是在課堂上做題快的同學完成老師的要求后，老師能給他們布置更難一些的題目，讓他們在知識上進行拓展；而對于慢的同學就要讓他們盡量完成基礎的題目。

教學是我們賴以生存的手段，同時，它真的是一門藝術。讓我們立足本職崗位，潛心研究，在提高課堂效率上下功夫，把自己的工作做精、做實。