在“職普滲透”的教學實踐中做好中職學生心理疏導的探究

蘇艷妮

中職學校學生的心理健康問題，很多源于學生本身學習基礎薄弱、學習能力差，加之與普高學生的對比、嚴峻就業形勢和對集體生活的不適應導致的自卑、悲觀等情緒發生。若不足夠重視，易引發更大問題，阻礙學生一生發展，不利于國家建設。本文在“職普滲透”的教學實踐中，以中職教育前線的一名教師，從主動走進學生的心靈，關注學生生命中的真正需要，對中職學生健康心理疏導的緊迫性、必要性進行了分析，對開展心理疏導的對策做了全面的探究，對進一步完善和規范心理健康教育，以生為本，引導興趣、鼓勵創新、促進個性的良性張揚，解決好學生成長中遇到的現實問題，提高心理疏導的實效性做了科學論述，但愿能為都安縣中職教育教學改革做出一定的貢獻。

國家普及九年義務教育盡管重視了文化教育，但由于其忽略了思想政治教育和勞動技能教育，加上就業觀念陳舊，教育發展的不均衡等原因。有人調查發現中職學校“開工人淘汰的機器，種農民撂荒的土地，錄高中落榜的學生”，可見，中職學生不僅文化基礎差、而且勞動技能低。因此，普高教育和中職教育的相互的交叉、融合和滲透已成貧困農村中職教育改革的總體趨勢，“職普滲透”、 “一體兩翼”，已成為促使中職的就業與升學教育的相互滲透與融合，這是利用職業教育資源完成高中教育階段課程改革中未完成的最好辦法。

1 做好中職學生心理疏導的緊迫性

有中職教育教學工作經歷的教師都有這樣的一種感覺：“教育好一名中職學生就等于社會減少了一個流氓，辦好一所中職學校就等于國家可以減少一所監獄” 。這種感覺似乎有點夸張，但不可否認。近年來，農村的 “老、弱、病、殘、婦、幼”留守現象日益嚴重，孩子成了一支龐大的“留守大軍”，當中的留守子女占相當大的比重，這些子女也就成為農村中職學校的 重要生源，這些學生在年齡上大多正處于人生生理和心理快速發育時期，由不成熟向成熟發展的特殊階段，心理學上稱“心理斷乳期”。 在這個過渡期，他們的情緒不甚穩定，對事物的判斷拿不定主意，不能冷靜地控制自己的情緒，易產生心理矛盾、心理沖突。加上家庭、社會的原因，從小缺失了家庭良好的教育，或沒有得良好習慣的熏陶，導致學生很多不好習慣的養成和心理誤區發生，表現為“無人管教，自我放棄”，“情感缺失，冷漠內向”，“四處奔波，學學停?！?，“讀書無用，打工無理”，“傷害事故，防不勝防”，“游手好閑、手機游戲”等"留守綜合癥"。所以，在農村中職學校“職普滲透”的教學實踐中，要管好班級、教好學生，開展心理疏導是刻不容緩的。

前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基認為，“教育者應充分掌握學生的心理，只有在教育生涯中不斷對學生的心理進行研究，充實心理學知識，才有可能成為真正的教育能手”?？梢?，開展中職學生的心理疏導是管好班級、教好學生的重要因素。要想成為一名優秀的中職班主任，首先要了解不同時期學生的心理變化，然后有針對性地進行心理疏導，進而對學生的特長、愛好、興趣和稟賦進行了解和研究，正確引導學生樹立正確的職業價值觀，以積極健康的的心態面對學習困難，讓學生走出"留守綜合癥"的心理誤區。

2 培養和疏導中職學生心理健康發展必要性

通過我們的調查發現，“留守學生”在為人處事、待人接物方面優于同齡人，有較強的生活自理能力和獨立生活的能力。但由于家庭教育的缺乏，大部分“留守學生”的道德品質及行為習慣均存在問題。究其原因：（1）由于父母常年在外，對孩子缺少關愛，家庭教育以隔代撫養和寄養教育為主，隔代撫養，往往只求物質、生活上全方位的滿足，而缺少精神和道德上的管束與引導；另外，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，存在難以抹平的“代溝”，且祖輩大都受教育程度不高，相當部分是文盲。因此，無論是從體力還是智力上都勉為其難地承擔起對孫輩的監護和教育的重任，特別是當有幾個孫輩一并交由他們監護時，更顯得力不從心，遇到心理問題得不到正常疏導，極大地影響了其身心健康，形成人格扭曲的隱患，致使大多數留守子女軟弱無助，自卑封閉、寂寞空虛、逆反心理嚴重，情緒異常，難于溝通，對老師同學甚至親人生了隔膜冷漠。（2）隔親管教，形成了“家庭管不好，學校管不到”的“真空時段”， 求學目的不明確，很多學生來學校是聽從家長的安排，來校后上課不聽講，有些學生上課連課本都不打開，這些學生在學習生活方面缺少必要的指導而感到無助，于是學習成績下滑，有的道德品質淪喪，甚至走上違法犯罪的道路。其中， “留守學生”的行為問題較其他學生多，在學校不遵守規章制度，說謊，拉幫結派，打架斗毆，小偷小摸；在家里不聽監護人的教導，頂撞祖輩，我行我素。對學習和生活缺乏熱情，進取心、自覺性不強。（3） 中職留守學生處于青春期，剛好是情竇初開的年紀。由于早年成長中缺少父母關愛，缺乏親密的依戀關系。當青春期到來時，不可避免地產生性意識覺醒，當有異性同學在生活、學習上對他們表露出一些關心、安慰后，便容易在與異性的親密交往中尋求替代和補償，很容易墜入情網，導致“早戀問題”。調查發現，我們學校留守學生早戀比例比較高，并且，由于她們普遍自制力差，沖動，又缺乏性知識、性道德教育，極易陷入異性交往的誤區，極易偷食禁果，發生性關系。（4）在信息智能化的當代社會，人們面臨各種社會壓力，存在環境心理適應性不良。不同年齡、性別、職業、地區的人都有罹患心理疾病的可能。所以，關注中職學生的心理健康，培養良好心理素質，對存在心理問題的中職學生進行干預調整很有必要。

3 開展中職學生心理健康教育對策

根據有關專家對心理健康標準的界定，心理健康分為：（1）足夠的安全感、價值感，對其行為適度自省，正確認識自己；（2）主動適應環境的能力，具備客觀、理性的認知能力，有能力面對挫折；（3）清楚了解自身需要及適度滿足需要的方法，充分了解自身行為動機及其能力范圍；（4）具備適應社會標準的人格特征，并可集中精力進行社會勞動；（5）能夠設定切合實際的目標，可以在環境中學習成長；能夠在人際互動中保持獨立個性的同時關愛他人。衡量青少年是否具備健康心理的標準是：智商正常，具備控制及管理情緒的能力，人際交往良好，有良好的反應力和行為能力，具備與實際年齡相符的心理成熟度，自控性良好，人格特征符合社會標準，有自信，耐受力佳。所以，班主任在教育過程中應當捕捉每個學生的心理特征，區別對待、有的放矢，對癥下藥，是采取當眾批評還是私下批評，片面強調一般教育或個別教育都是不可取的，只有圍繞整個班級，靈活運用不同的方法，講究策略，教育才能有效果，整個班級才能向良性發展，才能有凝聚力，學生才能對班級產生歸屬感。

（1）設置心理教育課。為 使學生對 心理學知識充分 了解，形成良好的心理學思維能力、并能夠進行適當的自我調節，學校應該設置專門的心理課程進行心理教育。課程的設置要符合心理教育大綱要求，并由專門的心理老師進行授課。中職學生的心理教育需要重點關注新生的入學輔導、二 年級生的人際互動輔導和三 年級生的就業輔導。

（2）其他課程的設置應輔助開展心理教育。其他課程的設置應該對學生進行心理健康教育有所涉獵。創造良好氛圍，創設關注點，提醒學生學習主動性、創造性，提倡良好班風，增強學生的學習動力、提高學生學會交往、合作能力等。

（3）組織開展多種多樣的課外活動。通過豐富多彩的形式培養學生人格、豐富學生的內心世界。針對學生的心理特點，以小組活動、社會實踐等方式對學生健康心理素質進行拓展，培養思維、交往、合作能力，陶冶高尚的情操。

（4）運用網絡技術開展教育?；ヂ摼W技術已經使全世界發生深刻變革，在當代各領域中起著極其重要的作用。利用互聯網技術學習心理知識、進行心理教育，可以超越地域時間的限制，促進健康心理信息的高效滲透，心理問題的疑難雜癥可以通過互聯網上的專業咨詢師獲得給予解決。

（5）建立學生檔案和心理咨詢室。心理教育應該對每個學生情況都加以了解并及時歸檔。同時，為滿足學生及時解決心理疑惑的需求要設立專業的咨詢室。這樣，心理老師可以更方便的對學生進行學習輔導、減壓訓練、心理疏導等各項工作的開展，幫助暫時有困擾的學生盡快脫離困境，適應學校生活、更為順利成長。

（6）家長要注重對學生的心理教育。家庭對學生心理健康的影響因素是最大的，所以，中職學生的家長應該采取措施支持心理教育的開展，為學生健全心理健康成長空間，自己主動調整為人處事方式、關注孩子，加強溝通。對一些學生的自我意識過強、拒絕上學等現象，校方應當采取辦法，爭取家長配合，請專家、咨詢師、經驗豐富的教師等對學生進行輔導、幫助開展教育，促進孩子的成長發展。

（7）強調學生的自我教育學生是教育的主體，應當調動學生積極性進行自我教育，1）加強情商的培養。情商的高低決定著其發展是否順利，其重要性大于智商。當今社會的成功人士往往都具備著較高的情商，但不見得擁有很高的智商。所以，加強培養學生情商，使其擁有受人歡迎的性格、積極主動的人生態度、堅定的意志力、開拓進取的創新行動。中職學生處于心理發展關鍵期，其控制及管理情緒能力的提高，關系良好個性的形成和發展。2）組織開展健康心理活動，促進學生進行自我完善。一個人各項心理能力的成長與發展都要在社會中進行。因此，中職學校要通過組織學生活動，讓學生在其中學習，在合作中探索、思考、創新，提升各項心理素質。

綜上所述，中職學校學生的心理健康問題，很多源于學生本身學習基礎薄弱、學習能力差，加之與普高學生的對比、嚴峻就業形勢和對集體生活的不適應導致的自卑、悲觀等情緒發生。若不足夠重視，易引發更大問題，阻礙學生一生發展，不利于國家建設。作在中職教育前線的一名教師，要主動走進學生的心靈，關注學生生命中的真正需要，進一步完善和規范心理健康教育，以生為本，引導興趣、鼓勵創新、促進個性的良性張揚，解決好學生成長中遇到的現實問題，提高心理疏導的實效性。

本文系廣西職業教育教學改革立項【“職普滲透”教學與管理在農村中職學校的研究】開題研究階段性成果。立項文件：桂教職成【2015】22號，編號：GX20150504HC08。

（作者單位：廣西都安縣職業教育中心）