大數據時代背景下高職數學教育特征的探析

魏華麗

進入新時期后，大數據正在融入各個行業生產以及日常生活，同時也在根源上轉變了當前階段的高職教學流程。在當前現有的高職學科體系中，數學學科占據了核心性以及關鍵性的位置。面對轉型時期的全新背景，建立于大數據前提下的新型數學課堂突顯了多樣化的特征，對于同學們具備的學科探究熱情也能予以全面調動。因此可見，高職數學教育在客觀上不能脫離大數據作為全新的時代背景，通過運用大數據的手段與措施來改進現階段的數學教育，確保其符合當前新課改的根本宗旨。

在當前狀況下，數學學科應當構成高職院校不可或缺的學科。從現狀來看，新課改正在致力于迅速推進，而數學課堂也呈現整體上的轉型趨向。高職數學涉及到的日常教學應當突顯實踐屬性，在此前提下憑借大數據的途徑來活化數學課堂，激發同學們針對數學學科的濃厚興趣。因此為了轉變現狀，針對當前的數學教育亟待加以全方位的轉型，綜合運用多樣化的教學流程以及教學措施來優化數學課堂，進而將實踐性要素融入整個課堂中。

1 高職數學教育在大數據背景下的全新特征

近些年以來，大數據手段正在迅速融入當前現有的數學學科課堂，而與之相應的課堂流程以及課堂模式都呈現了全方位的轉型趨勢。與傳統課堂流程相比，建立于大數據之上的新型課堂流程體現為獨特的數學教育優勢。這主要是由于，針對數學課堂如果能運用大數據手段，那么將會有助于簡化當前現有的數學課流程，針對其中復雜性較強的學科知識也能予以直觀化。與此同時，大數據手段在客觀上有助于活化數學課的整體氛圍，對于師生在數學課上的彼此距離能夠予以全面拉近。具體而言，高職數學教育在大數據時代體現為如下特征：

首先是直觀性以及形象性。從目前現狀來看，高職現有的數學課堂更多適用了大數據作為全新的課堂手段。因此相比來看，數學課堂適用大數據的措施更加能夠突顯整個課堂流程具備的形象性以及直觀性，針對整個課堂流程也能予以適度的簡化。這是由于，較多高職學生在面對數學學科時，通常都會表現為畏難或者厭倦的心態。探究其中根源，就在于數學學科本身包含難度較大的學科知識。因此如果能憑借大數據手段對此予以適度簡化，那么同學們將會擁有相對更強的學習信心，同時也能體會到數學與自身平日生活具備的內在聯系。

其次是師生互動性。數學課堂不能夠欠缺師生互動，這是由于師生互動有助于拉近師生在數學課上的彼此距離，同時也創建了更為和諧的數學課氛圍。通過運用大數據的措施，應當能夠從源頭入手來強化彼此互動，借助多樣化的手段來實現上述的互動。這是因為，建立于信息化之上的新型數學課堂應當具備更高層次的互動性，教師對于同學們應有的課堂主體地位也要予以更多關注，進而全面激發了同學們在數學課上的自主探究熱情。

第三是課堂趣味性。在傳統模式的數學課上，教師通常都要為高職學生講授數學學科涉及到的相關公式以及數學定理，然后讓同學們據此解答特定類型的數學題。但從根本上來講，上述模式很可能壓抑了潛在的創新熱情，不利于優化當前現有的數學課氛圍。因此為了轉變現狀，教師需要借助大數據手段作為數學課的輔助，確保從根源入手來增強整個課堂流程具備的趣味性。因此可見，高職學生只有在感受到數學課具備的趣味性之后，才能發自內心喜愛學習數學，并且深入探究該學科涉及到的核心知識點。

2 大數據融入數學教育的重要意義

從本質上來講，高職數學教育并非單純停留于單純的課堂講授或者數學題演練，而是有必要致力于培育學生自身擁有的數學探究興趣。近些年以來，新課改正在迅速融入高職院校，而與之相應的數學教育也體現為全面轉型。通過運用數學教育的途徑與措施，應當能加深同學們針對該學科的深層次理解，同時也要激發學生自身應有的創新潛能以及自主探究潛能，進而全面優化了同學們現有的數學實踐能力。

因此可以得知，針對數學教育現有的模式亟待加以全面轉型，在這其中融入大數據的途徑與措施。通過開展全方位的課堂改進，高職學生就能透徹體會到數學學科具備的趣味性，進而全面擺脫了自身在面對數學課時的厭倦心態或者懼怕心理。在大數據手段的配合下，師生也能致力于強化溝通，對于彼此在數學課上的距離予以全面拉近。因此，高職數學運用大數據作為改進手段具有不可忽視的價值與意義，通過運用上述措施應當能夠優化當前的數學課氛圍，培育濃厚的數學探究興趣。

3 探求改進對策

進入大數據時代之后，師生針對數學課現有的各類課堂資源都要致力于全面挖掘，因地制宜調整自身在當前階段的數學教育思路。這是因為，大數據時代更加突顯了自主探究的價值所在，對于數學實踐也給予了更多的關注。因此在未來實踐中，高職院校針對數學教育應當致力于如下的改進：

3.1 優化現有的課堂內容

進入大數據的新時期，師生針對當前現有的課堂模式應當致力于全面轉型，確保將創新要素全面融入其中。因此可見，針對當前現有的課堂內容應當著手加以優化。在現階段的數學課上，教師應當認同高職學生作為整個數學課的主體，運用趣味性的手段來激發同學們具備的探究興趣。具體來講，針對當前現有的數學課應當將其分成較多模塊，其中包含實踐模塊、軟件操作模塊以及習題演練等模塊。在必要時，教師還需要指引同學們完成自主建模，針對特定的數學學科知識應當致力于創建模型，進而獲得了精確度較高的習題解答。

3.2 師生密切配合

在傳統模式下，高職數學整體上呈現枯燥以及僵化的氛圍。究其根源，就在于師生在數學課上欠缺彼此之間的緊密配合以及相互溝通。為了轉變現狀，應當將大數據手段全面適用于數學課，在此基礎上強化了實時性的師生互動。具體在實踐中，教師可以創建班內的QQ群或者微信群，運用上述方式來增強彼此溝通。同學們如果遇到某些難度較大的數學題，那么可以將其發送至微信群，然后讓教師與其他同學共同幫助其進行解答。通過運用上述措施，應當能從源頭入手來拉近彼此距離，創建友愛的課堂氣氛。

3.3 創建趣味性的數學課氛圍

除了上述措施以外，針對高職數學還需創建趣味性的氛圍。具體而言，教師可以借助播放視頻或者播放短片的方式來增強課堂趣味性，從而讓同學們能夠迅速融入整個課堂氛圍內。與枯燥講授相比，借助大數據手段來優化課堂氛圍的措施具備更強的可行性，這是因為其有助于活化現有的數學課堂。例如：教師在講解某些復雜的幾何圖形時，可以借助MATLAB軟件來實現課堂畫圖，運用上述方式來增強課堂趣味性。通過開展回歸分析或者擬合分析的措施，應當能讓高職學生真切感受到數學課具備的趣味性，激發學習熱情。

經過綜合分析可知，高職數學與大數據背景的相互結合有助于優化當前現有的數學課堂，針對其中關鍵性的課堂流程都能加以優化改進。截至目前，與高職數學密切相關的課堂流程仍然欠缺完善性，對此亟待予以全面轉型。面對大數據的全新背景，高職數學教育應當致力于整合現有的學科資源，確保優化配置當前階段的數學教育資源。與此同時，師生也要在數學課上緊密配合，進而共同探求適用于數學教育的大數據全新模式，提升課堂實效性并且創建愉悅輕松的數學課氛圍。

（作者單位：川南幼兒師范高等專科學校）