初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中微課的運(yùn)用實(shí)踐探討

何利

【摘 要】隨著新課程改革的深入開展，在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，要求教師要注重教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，運(yùn)用更為多樣化的教學(xué)手段，為教學(xué)活動(dòng)的開展帶入新的元素，促進(jìn)課堂教學(xué)的高效性。微課就是一種新型教學(xué)手段，初中語(yǔ)文教師可以將其合理地運(yùn)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中，突破教學(xué)重難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生活化情境，培養(yǎng)寫作興趣，強(qiáng)化師生互動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)反饋。本文主要針對(duì)針對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中微課的運(yùn)用實(shí)踐策略進(jìn)行了探究，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 課堂教學(xué) 微課 運(yùn)用實(shí)踐 策略

在新課程改革的大背景下，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、管理者和領(lǐng)導(dǎo)者，不僅應(yīng)做到潛心研讀教材文本，還應(yīng)注重與學(xué)生的溝通與了解，開發(fā)和創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，高效地完成教學(xué)任務(wù)。微課是一種基于信息化技術(shù)的教學(xué)手段，具有短小精煉、應(yīng)用靈活等優(yōu)勢(shì)，初中語(yǔ)文教師可以將其合理地運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中，這對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高有著很大的幫助。

一、微課的內(nèi)涵及特點(diǎn)

微課教學(xué)是一種創(chuàng)新形式教學(xué)理念的集中體現(xiàn)，是在多媒體技術(shù)的支持下，將精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)或片段用視頻的形式呈現(xiàn)出來(lái)，使課堂教學(xué)內(nèi)容以形、聲、色有機(jī)統(tǒng)一的形成靈動(dòng)、高效地展現(xiàn)出來(lái)。為學(xué)生提供一種情景交融的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

與一般的教學(xué)手段相比，微課主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是非獨(dú)立性。微課是在遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過(guò)信息化技術(shù)，以碎片化的形式，以小見大，呈現(xiàn)給學(xué)生教學(xué)片段，但其并非獨(dú)立于課堂教學(xué)之外，而是與各教學(xué)環(huán)節(jié)相互融通，有機(jī)配合的教學(xué)模式；二是互動(dòng)性。微課不僅僅呈現(xiàn)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)呈現(xiàn)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)與交流，評(píng)價(jià)和反饋相關(guān)的教學(xué)信息，是一種動(dòng)態(tài)的、過(guò)程性教學(xué)活動(dòng)的表達(dá)；三是高效性。微課與傳統(tǒng)教學(xué)最大的區(qū)別在于其時(shí)間較短，呈現(xiàn)內(nèi)容集中化、生動(dòng)化、形象化，是一種高效、靈動(dòng)的教學(xué)手段，收獲了良好的教學(xué)效果與評(píng)價(jià)。

二、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中微課的運(yùn)用實(shí)踐策略

1.突破重難點(diǎn)知識(shí)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

微課教學(xué)具有靈動(dòng)、可拆分的特點(diǎn)，充分發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，可以使教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)集中而突出地呈現(xiàn)出來(lái)。尤其在學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固的教學(xué)階段，還可以通過(guò)信息化技術(shù)反復(fù)多次地呈現(xiàn)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記，同時(shí)有效促使學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。例如在學(xué)習(xí)老舍《濟(jì)南的冬天》一內(nèi)容時(shí)，教師可以將啟發(fā)式教學(xué)理念巧妙地滲透于教學(xué)中，恰到好處地設(shè)置探究性問(wèn)題及懸念，幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解和認(rèn)識(shí)，如“快速默讀課文，解決生字詞，并了解作者老舍的生平閱歷；濟(jì)南冬天給人以怎樣的感覺(jué)？濟(jì)南的小山有有哪些地理特點(diǎn)？作者寫景的空間順序是怎樣安排的？作者采用了哪些修辭手法來(lái)進(jìn)行景物描寫？作者老舍通過(guò)文章寄予了怎樣的情感？”等等。隨后組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，進(jìn)行討論和探究，相互分享學(xué)習(xí)心得，共同探究問(wèn)題答案。

2.創(chuàng)設(shè)生活化情境，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

新課程背景下，部分教師仍然沿用陳舊的“灌輸式”教學(xué)套路，導(dǎo)致學(xué)生不感興趣，甚至產(chǎn)生排斥和倦怠的消極心理，課堂教學(xué)實(shí)效性和有效性大打折扣。初中階段的學(xué)生正值青春期，對(duì)客觀事物的認(rèn)知和判斷相對(duì)片面、主觀，在情感表達(dá)方面表現(xiàn)為情境性、內(nèi)斂性和不穩(wěn)定性，對(duì)新鮮的生活化事物非常感興趣，表現(xiàn)出較強(qiáng)的探究與學(xué)習(xí)欲望。鑒于此，微課可以為學(xué)生提供一種生活化情境體驗(yàn)，從而跟隨教師的教學(xué)思路去更深入的學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)抒情性散文《紫藤蘿瀑布》時(shí)，教師可以在課堂教學(xué)的預(yù)熱環(huán)節(jié)導(dǎo)入微課視頻，為學(xué)生呈現(xiàn)有關(guān)“紫藤蘿”的美景片段賞析，學(xué)生沉浸在美妙的視覺(jué)享受中，心曠神怡，對(duì)意象的自然美印象深刻，同時(shí)被自然界生生不息的精神美深深觸動(dòng)。隨后，教師將課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)巧妙地導(dǎo)入，幫助學(xué)生建立最佳水平的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生快速進(jìn)入良好的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)借景抒情、托物言志的寫作手法進(jìn)一步理解和內(nèi)化。

3.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，培養(yǎng)寫作興趣

語(yǔ)文是一門綜合性質(zhì)很強(qiáng)的學(xué)科，能夠?qū)W(xué)生的邏輯思維能力、想象聯(lián)想能力、發(fā)散思維能力、語(yǔ)言組織表達(dá)能力進(jìn)行全面培養(yǎng)。初中生處于認(rèn)知能力快速發(fā)展的階段，語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)單純著眼于漢語(yǔ)言文化知識(shí)的識(shí)記和積累，更應(yīng)注重學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)水平的提高，注重思想情感的正確表達(dá)與抒發(fā)。文筆寫作能力是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，微課教學(xué)在學(xué)生寫作興趣培養(yǎng)、寫作能力提高方面有著正向遷移的作用。例如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一文后，教師可以為學(xué)生播放有關(guān)的動(dòng)畫視頻，學(xué)生津津樂(lè)道地賞析，對(duì)鮮明的人物形象形成準(zhǔn)確的定位，隨后可以安排學(xué)生進(jìn)行扮演，創(chuàng)設(shè)一組生動(dòng)、有趣的情境對(duì)話，啟發(fā)學(xué)生對(duì)課文主旨的思考與探究。之后設(shè)置教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生寫一篇讀后感，學(xué)生文筆寫作的積極性最大限度地被調(diào)動(dòng)。

4.加強(qiáng)師生互動(dòng)，構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制

微課教學(xué)不僅僅是一部分教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，更是一種課堂教學(xué)狀態(tài)的展現(xiàn)，是一種教學(xué)方式方法的引導(dǎo)，更是師生之間教學(xué)互動(dòng)與交流的動(dòng)態(tài)表達(dá)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種形式、意義、功能的全面革新。圍繞微課教學(xué)可以合理構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一方面，評(píng)價(jià)的過(guò)程性。微課教學(xué)雖過(guò)程短暫，但應(yīng)注重評(píng)價(jià)其呈現(xiàn)的每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)、教學(xué)步驟與教學(xué)環(huán)節(jié)，以及存在的相關(guān)問(wèn)題分析與反饋；另一方面，評(píng)價(jià)的全面性，不僅應(yīng)注重評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，更應(yīng)注重評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)積淀、學(xué)生精神境界升華等非量化因素[4]。

總之，微課是一種新型教學(xué)手段，對(duì)于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐發(fā)揮著積極的作用，教師應(yīng)該注重運(yùn)用微課教學(xué)，借助信息化技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，構(gòu)建現(xiàn)代化高效課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]吳瑩 . 淺議微課在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].中學(xué)語(yǔ)文，2015（36）：124.

[2]覃燕 . 如何在初中語(yǔ)文課堂中發(fā)揮微課“點(diǎn)化”作用[J].廣西教育，2015（33）：80-81.

[3]陳瑜 . 淺談初中語(yǔ)文借助“微課”教學(xué)的“攻勢(shì)”與“守勢(shì)”[J].七彩語(yǔ)文（中學(xué)語(yǔ)文論壇），2015（04）：24-25.

[4]李才江 . 基于微課的現(xiàn)代初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐與探索[J].科教文匯，2017（05）：52-53.