高中生物實驗教學有效性提升探討

吳雄玲

【摘 要】生物是一門以實驗為基礎的學科，高中生物的教學離不開實驗，通過實驗教學，才能夠加深學生們對基本概念的掌握，為學生們觀察生物現象提供基礎。實驗教學不僅能夠營造良好的課堂氣氛，還有利于激發學生們的學習興趣，培養學生們的探索意識，提高學生們的學習能力。新課改的理念下，更加強調生物教學中實驗的重要性，并且注重學生們實驗操作技能的考查。所以在新課改的理念下，老師要優化高中生物課堂的教學，重視實驗教學。

【關鍵詞】高中生物 實驗教學 有效性提升

近年來，隨著新課標的推行，高中生物實驗教學逐漸受到人們的重視。在高中生物教學中，生物實驗教學是非常重要的內容，也是學生快速理解和掌握生物基礎知識的有效途徑。因此，生物教師應積極探索實驗教學的策略。在生物實驗教學過程中，教師要結合教學現狀分析教學中存在的問題和不足，通過培養學生的實驗興趣、積極備課、豐富課堂教學內容等手段，拓展學生的思維，提高高中生物實驗教學的質量。

一、密切聯系生活實際

生物這門學科本身就是研究自然現象和規律的，而這些現象和規律恰恰與我們的生活息息相關。通過實驗教學可以讓學生學會動手操作、認真觀察、分析結果，培養探究精神，使學生掌握生物知識。從日常生活中獲得的經驗，可以讓學生的自我感受更深刻，對理論知識的記憶更加牢固。所以教師在進行實驗教學可以使教學接近生活，使實驗密切聯系生活實際，這樣才能夠真正激發學生的學習興趣，提高教學質量。因此，在教學過程中，教師要引導學生去觀察生活，讓學生從身邊熟悉的環境和事物中觀察現象，并進行思考，進行探究。比如在對“探究影響酶活性的條件”實驗進行結果檢測時，可以通過插入帶有火星的衛生香進行檢測氧氣的生成速率，火星遇到氧氣能夠恢復燃燒，這是生活中經常遇到的現象，也因此在森林防火中要堅決杜絕火星的存在。

二、注重高中生物實驗活動的探究性

實驗活動的開展，是學生學以致用、學思并重、全身心多重感官有效投入的過程。在實驗實踐過程中，學生思維得到多維度地刺激與訓練，身體各項機能協調統一。但是，目前高中生物所開展的實驗活動，多是以對教材知識的印證為主，導致學生實驗探究活動是在學習的基礎上進行機械性操作。學生對于實驗的目的、步驟甚至實驗結果都了然于心了，所以印證性實驗活動的開展，不僅制約了教學的有效性，也會在一定程度上挫傷學生的積極性。教師可以不結合教材所提出的實驗任務，或對其實驗任務做一些改變，或增加一些具有探究意義的實驗活動，以此增強學生思維探究能力的發展，培養學生獨立處理、解決問題的能力。探究型的實驗活動，會給學生的實驗心理帶來全新感受，學生意識到不需要按照課堂教學中教師所講授的那樣按部就班地操作，而是需要自己真正地動腦思考、動手實驗。以此，學生的“活性”會更強，才能夠主動投入、用心操作。

探究性生物實驗活動，更為注重培養學生的思維品質，對學生思考問題的角度、深度、思考方式等都有較好地促進提升效果。為加強高中生物實驗的探究性，教師可以不適度選取生活案例與素材，在生活背景下展現生物的實踐性、應用性。以此，更好地激活學生對生物學習的敏銳性，實現智性知識的綜合化應用。高中生物實驗課，就要實實在在地培養學生的實驗能力。富有探究性的實驗是開拓學生思維、提高學生技能的訓練場。注重實驗活動的探究性，可以推動學生養成主動學習、自主探究的學習習慣和優良品質，這對于生物學習乃至高中所有課程的學習而言都具有重要意義。

三、合理利用現代化教學軟件進行演示實驗

高中生物實驗難度較大，精準性要求較高，需要較好的實驗器具，但有些學校條件不足，無法提供相應的設備，導致教師只能帶領學生開展簡單的生物實驗，實驗難度無法得到提升，學生的探索欲望也無法得到滿足，久而久之，學生的實驗操作積極性就會降低。但近些年來，隨著我國科學技術的不斷發展，教學軟件在高中教學中的普及度越來越高，同時，網絡的發展促進了資源的流通和共享，教師可以隨時隨地通過教學軟件獲取相應的教學資源，受條件影響無法開展的生物實驗教師則可以通過多媒體軟件播放實驗視頻作為展示演示實驗，有效解決相關的問題。以我自己的實際教學為例，“低溫誘導染色體加倍”實驗對實驗條件要求較高，在學校實驗室操作性較低，因此，我在進行該內容的教學時先安排學生對教材內容進行預習，簡單了解實驗相關的知識點，實際教學時，播放該實驗的視頻，學生通過視頻學習實驗內容，結合課本知識點完成相應的訓練。

四、布置實驗總結作業

教師可以在高中生物課堂教學過程中，布置學生完成實驗總結作業，幫助學生構建知識框架，總結在實驗中可能會出現的問題，以及解決的方案，從而提高學生生物知識遷移應用的技能，加強學生對于生物重點和難點的把握，同時增強學生生物實驗課的個人體驗感，豐富學生的實踐認知，提高學生的實踐技能。例如：在學習《生命活動的基本單位——細胞》的相關內容時，教師事先在課前為學生準備不同的植物和動物細胞切片，保證學生在課堂學習過程中，能夠有充分的時間進行高倍顯微鏡使用方法的探索。比如，在觀察植物細胞切片的時候，學生應該首先使用五倍的物鏡觀察切片，保證切片中的植物組織在視野中心，然后再用十倍的物鏡觀察切片，觀察植物細胞表面的橫切結構，最后換成40倍的物鏡進行觀察，注意細胞結構以及細胞內的物質結構。這樣一個循序漸進進行觀察的過程，能夠幫助學生由表及里了解植物細胞，了解植物組織，使得學生所觀察到的細胞不再是與我們肉眼看到的世界分隔開來的一個生物領域，而是與我們生活息息相關的、人類肉眼所觀察不到的微觀世界。

結語：隨著課改的不斷深入，改變生物實驗教學觀念，改變傳統的灌輸式教學方式已是當代生物教師的首要任務，而且還要注重倡導學生積極地參與實驗操作，倡導學生在課堂上積極發言，樹立自信心。

參考文獻

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