咕咚來了

作者簡介

張海燕南京市幼教學科帶頭人，南京市李漫名師工作室成員，南京市語言教研組成員。堅持進行幼兒園早期閱讀集體教學的實踐與研究，主持南京市規劃課題“幼兒園體驗式圖畫書閱讀策略的研究”，已順利結題。多篇論文獲省市級獎項，并多次開設早期閱讀活動公開課。

設計背景

在注重傳統文化的傳承和閱讀經典的呼聲下，越來越多的傳統民間故事、神話傳說以及成語故事被納入、改編到兒童圖畫書中。在幼兒園，孩子們接觸的國內原創圖畫書作品的內容很多都源于此，這些被改編的民間故事，耐人尋味，都隱含著、傳遞著積極的教育意義。幼兒園教師有責任引導孩子通過閱讀，了解我國這些流傳下來的經典故事，感受體驗作品的積極情緒情感。通過對圖畫書的閱讀和分析，選擇了圖畫書《咕咚來了》，作為傳統民間故事圖畫書閱讀教學的一次新嘗試，更是一次新挑戰。

作品分析

“咕咚來了”是一個十分經典的民間故事，圖畫書《咕咚來了》就是根據這個民間故事改編而成。圖畫書作者對文字內容和畫面編排重新進行精心的設計，使故事的內容和表現形式都十分適合幼兒閱讀。圖畫書的畫面色彩鮮艷，動物形象鮮明夸張，具有較濃郁的民間風格，文字內容簡潔生動，有重復性，整個故事結構屬于圖畫書中常見的重復遞增式。

故事從三只兔子無意中聽見“咕咚”聲，就誤以為是妖怪，嚇得四處奔跑開始。聽，動物們口中描述的“咕咚”越來越可怕；瞧，動物們一個跟著一個沒命地奔跑，一群動物中有體型嬌小的兔子，有龐大身軀的大象，還有兇猛的老虎。隨著越來越多的動物加入恐慌奔跑的隊伍，情節突然發生了轉折——它們撞上了一只冷靜的獅子。在獅子的質疑下，大家才想起去查明真相，看看這個“咕咚”究竟是什么。原來，可怕的“咕咚”只不過是木瓜掉到水里的聲音。多么可笑，多么諷刺，卻又令人深思啊！這個故事告訴我們在不明真相時，要去弄清真相，不能人云亦云，更不能盲從。這個民間故事的寓意無論是在古代還是在現代都具有積極的意義。

活動設計（第一次）

活動內容：大班早期閱讀——民間故事《咕咚來了》

活動目標

1.感知并理解故事中的動物因為對“咕咚”的恐慌而盲目奔跑，最終弄清“咕咚”真相的情節。

2.通過猜測、細致觀察畫面及討論交流，進一步理解故事內容。

3.體會故事中所表達的“凡事都要注重親身體驗，不能人云亦云”的道理。

活動準備：

教具：《咕咚來了》教學PPT。

學具：幼兒人手一本圖畫書。

活動過程：

1.教師請幼兒猜測“咕咚”是什么，引出閱讀主題，導入活動。

教師：小朋友們，請大家想一想，“咕咚”可能是什么？

2.集體閱讀圖畫書第2-5頁，感知故事開頭部分的內容。

（1）觀察圖畫書第2～3頁的畫面。

教師：畫面上有誰？它們在做什么？

教師：這是什么樹？樹上結的是什么？

（2）觀察圖畫書第4頁的畫面。

教師：兔子們急急忙忙地去干什么？它們臉上的表情是怎樣的？

引導幼兒學一學兔子們的表情，并猜測它們奔跑的原因。

（3）觀察圖畫書第5頁的畫面。

教師：誰看見小兔子們在奔跑？它會問兔子們一些什么問題呢？小兔子會怎樣回答？狐貍又會怎樣做呢？

3.幼兒自主閱讀圖畫書第6～11頁，感知故事發展的內容。

教師：后來小兔子、狐貍又碰見了誰？它們是怎樣做的？請小朋友們閱讀圖畫書的第6-11頁。

4.集體閱讀圖畫書，感知故事結尾部分的內容。

教師：令動物們這樣驚慌失措的“咕咚”到底是什么呢？

師幼共同閱讀故事的結尾部分，解開“咕咚”之謎。

5.完整閱讀圖畫書《咕咚來了》，進一步理解故事內容。

師幼共同討論：“咕咚”不就是木瓜掉進水里的聲音嗎？為什么連大象、老虎也害怕得跟著一起沒命地奔跑呢？

活動反思：

活動的設計基于圖畫書內容。活動開始時，通過引導幼兒對“咕咚是什么”進行猜測和討論，一方面導入活動，另一方面引發有關“咕咚”的懸念。接著閱讀圖畫書第2～3頁的畫面，重點觀察木瓜樹，為后面對故事內容的感知及找出“咕咚”是什么埋下伏筆。然后，引導幼兒討論和猜測后面的故事情節，帶著對后半部分情節的期待，仔細地觀察畫面，進一步感知故事內容。最后，教師和幼兒一起閱讀圖書，并通過討論揭示故事的主題，讓幼兒懂得“凡事都要注重親身體驗，不能人云亦云”的道理。

可是，盡管教師花費了很大力氣，幼兒閱讀的積極性卻不高，沒能較好地達成活動目標。怎樣才能讓幼兒充分體會到故事的幽默、提高閱讀興趣呢？于是，我重新對活動進行了思考與設計。

活動設計（第二次）

活動內容：大班早期閱讀——民間故事《咕咚來了》

活動目標：

1.感知并理解故事中的動物因為對“咕咚”的恐慌而盲目奔跑，最終弄清。咕咚”真相的情節。

2.通過對“咕咚”的猜測、想象，擴展、豐富動物間的對話，并能清楚地表達，進一步理解故事內涵。

3.體會故事中所表達的道理：凡事都要注重親身體驗，不能人云亦云。

活動準備：

教具：《咕咚來了》圖畫書與教學PPT、故事中出現的動物圖片，“咕咚”的音效；

學具：幼兒人手一本圖畫書。

活動過程：

1.教師播放“咕咚”的音效，讓幼兒進行猜測，引出閱讀主題。

教師：小朋友們，聽一聽，這是什么聲音？你們覺得“咕咚”可能會是什么呢？

設計意圖：活動開始，讓幼兒聽。咕咚”的聲音，引導幼兒對聲音進行猜測。教師先不給予肯定的回答，以此產生懸念。此方式既引出本次活動，又激發了幼兒的好奇心，教師也借此探知，了解幼兒對“咕咚”的已有經驗。

2.閱讀圖畫書第2～5頁，初步感知故事開頭部分的內容。

（1）觀察圖畫書第2～3頁的畫面

教師：三只小兔在湖邊快樂地撲蝴蝶，忽然傳來一聲“咕咚”（音效）。小兔子們聽到聲音后會有怎樣的感受？從哪里可以看出來？

設計意圖：接下來，開始了閱讀之旅，引導幼兒仔細觀察三只兔子聽到“咕咚”聲音以后的反應，凸顯兔子的心理活動；害怕！為后面對故事情節的理解打下基礎。

（2）觀察圖畫書第4頁的畫面。

教師：聽見“咕咚”的聲響后，兔子們做出怎樣的反應？它們是怎樣跑的？“快速跑”的詞匯。

（3）觀察圖畫書第5頁的畫面。

教師：誰看見小兔子們在跑？它會問些什么問題？

教師：小兔子會怎樣回答？狐貍又會怎樣做呢？

帶領幼兒學習對話。狐貍：“你們跑什么呀？”兔子：“咕咚，咕咚來了！”

設計意圖：故事中，小動物間的對話是支撐故事內容的重要部分，也是幼兒需要感知和理解的主要內容。

3.幼兒自主閱讀圖畫書第6～11頁，感知圖畫書中間部分的內容。

（1）幼兒自蟲閱讀圖畫書第6～11頁。

教師：后來小兔子、狐貍又碰見了誰？它們是怎樣做的？請小朋友閱讀圖畫書的第6-11頁.

（2）師幼共同想象、表達圖畫書第6～11頁的內容。可根據情節發展，出示相應的動物圖片作線索。

教師：兔子和狐貍碰見了誰？小猴子問了些什么？它們是怎么說的？（“你們跑什么呀？”“咕咚.咕咚來了。”“‘咕咚是誰呀？”“‘咕咚是……”）

教師引導幼兒對“咕咚”進行大膽的想象與表達。后面出現的動物，以累加的方式逐漸豐富對話內容，引導幼兒學說對話并表演。

設計意圖：此環節的設計源于對幼兒當下文化生活經驗的觀察，當他們談論怪獸時，總是津津樂道。教師敏銳地抓住幼兒的已有經驗，引導幼兒對“咕咚”最后的結果出現時，孩子們的心靈受到更大的震撼，對故事內涵的理解更加的深刻。

4.猜測“咕咚”是什么，感知故事結局。

（1）師幼共同閱讀故事結尾部分，解開“咕咚”之謎。

教師：能讓動物們這樣驚慌失措的“咕咚”到底是什么呢？我們一起來看看書。

（2）師幼共同討論故事的寓意。

教師：小朋友們，“咕咚”到底是什么？“咕咚”不就是木瓜掉進水里的聲音嗎？為什么連大象、老虎也害怕得跟著一起沒命地跑呢？

設計意圖：教師讓幼兒討論以上問題，引導他們進一步理解人云亦云的“魔力”并從故事中接受教訓，提升新的認識與經驗。

5.師幼完整閱讀圖畫書《咕咚來了》。活動感悟

在第二次的教學設計中，教師更多地從幼兒的經驗和需要出發，尊重幼兒的年齡特點，根據圖畫書的故事內容情節，將角色扮演的體驗方式貫穿整個閱讀教學活動。教師首先利用幼兒對妖怪、魔獸的興趣與已有經驗認知，充分挖掘幼兒對“咕咚”的無限想象，為理解故事情節的發展埋下伏筆。然后，教師充分利用故事內容重復遞增的形式與畫面設計的特點，引導幼兒通過具體的語言描述，將頭腦中對“咕咚”的想象變得真實、形象，繼而運用累加的方式，不斷擴充動物間的對話內容，并生動地表達出來。這種方式不僅豐富了圖畫書的語言，還讓幼兒更好地體驗了故事中小動物們因為不明真相而恐慌，接著人云亦云，添油加醋，盲目從眾奔跑的情節。這種角色扮演的體驗式閱讀，讓幼兒在最后討論故事寓意時有了更加深刻的感知和理解。本次教學實踐活動也讓教師增強了信心，決定堅持開展中國傳統經典圖畫書教學實踐，引導幼兒讀經典，感受中國傳統文化的魅力。