神奇的吸水

作者簡介

魏瑩南京市長江路小學幼兒園數學教研組組長，玄武區優秀青年教師，從教10年，曾多次對外開放教學活動，多篇論文、案例在競賽中獲獎，并獨立承擔市、區級個人課題研究工作。

設計背景

在日常生活中，孩子們對身邊的事物非常感興趣，經常問“為什么”。一次，小明喝水時不小心把水灑在了地上，老師擔心其他孩子踩到后會滑倒，于是用拖把將地拖干。小朋友們看見后，七嘴八舌開始了討論：“拖把一拖，地上的水就沒了，真有趣！”“老師，我洗完臉以后，為什么用毛巾一擦，臉上的水就沒了呢？”針對生活中常見的吸水現象，我抓住了幼兒的興趣點，設計了本節活動。通過實際操作和親身體驗，激發幼兒的探索興趣，使幼兒了解身邊的吸水現象，初步感知吸水材料的數量和水量之間的簡單關系。由此培養幼兒對科學活動的興趣，發展幼兒的觀察和動手操作能力，以及總結實驗結果的語言表達能力。

活動設計（第一次）

活動內容：中班科學活動“神奇的吸水”

活動目標：

1.通過動手操作，發現毛巾、海綿等物品能夠吸水的現象。

2.積極參與實驗活動，能用簡短的語言表達自己的實驗結果。

3.培養對科學實驗的興趣。

活動準備：

1.開洞的八寶粥罐子、帶刻度的小杯子；

2.海綿、毛巾、積木、盤子、擦手毛巾；

3.記錄表、海綿毛巾積木的小標記。

活動過程：

1.教師變魔術，激發幼兒的探索興趣。

（1）教師（出示八寶粥罐子）：小朋友，這里有個八寶粥罐子，它和我們平時吃八寶粥時的罐子一樣嗎？

（2）教師：老師來變個魔術，我把這杯水倒進罐子里，然后再倒出來，你們猜會怎么樣？

（3）教師演示魔術過程，幼兒發現水倒不出來。

（4）教師：水為什么倒不出來？水到哪里去了？秘密在哪里？罐子里有可能會是什么？

2.幼兒動手實驗，感知物品的吸水性。

（1）教師（介紹實驗材料及相應的標記——海綿、毛巾、積木）：老師給你們準備了幾種材料，我們來看看都有些什么吧！

（2）教師（交代實驗要求）：請你先選擇一種材料進行實驗，要把杯子里的水通過小洞倒進罐子里，再將罐子里的水倒進杯子，仔細觀察八寶粥罐子能不能倒出水來，

（3）教師（介紹記錄表）：老師還給每個小朋友準備了一張記錄表，看看記錄單上有什么？“√”和“×”代表了什么意思？我們把能吸水的材料標記貼在“√”的下面，不能吸水的貼在“×”的下面。

（4）幼兒動手操作，教師巡回指導。

3.集體交流，幼兒用簡單的語言表述實驗過程及結果。

教師：誰來說一說自己的實驗結果，哪些材料成功了？哪些不成功？你分別把標記貼在了什么符號下面？

教師：你們的實驗結果和剛才的小朋友一樣嗎？有誰用了不一樣的材料？結果怎么樣？我們發現毛巾和海綿吸水，積木不吸水。

4.教師做實驗小結。

（1）教師：想知道老師的罐子里裝了什么材料嗎？（打開罐子，拿出毛巾，揭開謎底、

（2）教師：生活中還有很多材料都可以吸水，你們想一想，除了毛巾、海綿以外，還有哪些物品可以吸水？我們可以去區域里試試其他材料。

活動反思：

在“神奇的吸水”活動中，教師巧妙地將吸水材料放入八寶粥罐子，然后往里面倒水，再像變魔術一樣，把水。變”沒了，大大激發了幼兒的探索欲和好奇心，再通過提問“水怎么不見了”引發幼兒思考。整個活動遵循“猜測——實驗——驗證”的思路，在探究中建構經驗。幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，嘗試發現和解決問題。讓中班幼兒用二維表格記錄實驗結果比較難，于是我采用在“√”×”下方貼標記的方式，大大降低了難度。

可是，活動中也出現了一些問題：幼兒的能力和認知特點與活動不符。本次活動中，教師的一些問題及實驗步驟對于幼兒來說有點難度。比如，針對。把水倒進罐子里，再倒出來會怎么樣”的問題，大部分幼兒都答不出來。再如，針對“罐子里可能會是什么”，幼兒給出了“醋”“膠水”等毫不相干的答案，需要教師引導，才能聯系到“吸水”的特點。

此外，實驗材料對實驗是否成功影響很大，如八寶粥罐子，由于罐口有一道邊，幼兒倒水時會有水滴滲漏，影響了幼兒的觀察。同—種材料，其擺放方法不同也會影響實驗結果，教師提供的海綿是長方體狀，有的幼兒將海綿豎著放進罐里，海綿與倒進去的水接觸面積小，無法將水全部吸完，罐子倒過來仍會滴水；但如果將其對折或平放進去，與水的接觸面積增大了，吸的水就多了，罐子倒過來就不會滴水。

這些問題都需要教師作進一步思考和調整：選擇哪種比八寶粥罐子更合適的容器？選擇哪兩種不吸水但能讓幼兒以為會吸水的材料？如何排除吸水材料擺放的干擾？……

活動設計（第二次）

活動內容：中班科學活動。神奇的吸水”

活動目標：

1.通過動手操作，發現生活中物體吸水或不吸水的現象，初步感知吸水材料數量和水量之間的簡單關系。

2.學習用簡短的語言表達自己的實驗結果。

3.培養對科學實驗的興趣。

活動準備：

1.大記錄表一張、實物卡片；

2.薯片罐、裝有水的小量杯；

3.海綿、沐浴球、小毛巾、餐巾紙、水果網。

活動過程：

1.教師變魔術“神奇的罐子”，激發幼兒探索的興趣。

（1）教師（引導幼兒觀察薯片罐蓋子上的洞）：小朋友們，看看今天魏老師給大家帶來了什么？老師帶來的這個薯片罐子和平時小朋友吃薯片時的罐子有什么不一樣？這可是一個神奇的罐子哦！

（2）引導幼兒觀察水量，到小量杯的紅色標記線處，并通過提問，引發猜測。

教師（引導幼兒猜測）：魏老師這兒還有一個小量杯，里面的水是滿的嗎？我有個問題想問問小朋友，如果我把水從這個洞里倒進神奇的罐子里，然后把罐子倒過來。你們猜會發生什么事情？

（3）教師：你們都覺得水會漏出來，好，老師開始倒了，你們仔細看好！這個神奇的罐子是有魔法的，現在我要念一段咒語啦！罐子罐子，神奇的罐子……（教師演示，并上下搖動罐子，重復念“咒語”，讓材料充分吸水，保證實驗成功）

教師：現在我要把罐子倒過來了，你們認為會怎么樣？水會流出來嗎？好，那我用小量杯在下面接著！……咦？水到哪里去了呢？

教師：我的確變了個小魔術，我在罐子里放了一樣東西，它把老師倒進去的水全部吸進了自己的身體里。你們能猜出來是什么嗎？

2.幼兒操作實驗，發現海綿、毛巾能吸水，沐浴球、水果網不能吸水。

（1）教師介紹實驗材料，并在黑板上貼相應的圖片。

教師：老師帶來了許多材料，你們認識嗎？有海綿、毛巾、沐浴球、水果網。我剛才選了其中一樣東西放在罐子里，你們猜猜是什么？那我們怎樣知道哪些東西吸水，哪些東西不吸水呢？我們一起來試一試，好嗎？

（2）教師提出實驗要求，并帶領幼兒集體實驗。幼兒將水倒進罐子里后，教師帶領幼兒集體邊上下搖晃罐子邊念“咒語”。

教師：請每個小朋友找一樣認為會吸水的東西，然后把它放進罐子里，往下壓壓平，蓋上蓋子，再把杯子里的水倒進洞里。記住還要念“咒語”哦，放進去的東西不能隨便抽出來。

（3）教師出示記錄表，幼兒交流實驗結果，進行簡單記錄。

教師：你們的實驗成功了嗎？誰來介紹一下自己用了什么材料？結果怎么樣？有誰用的材料和他不一樣嗎？結果如何？

教師：小朋友已經發現了，有的材料能吸水，有的材料不能吸水。老師這里還有一張記錄表，看看上面有什么？“√”“×”“？”各代表什么意思？請剛才介紹實驗結果的幾位小朋友把圖片貼在相應的標記下面。（“√”表示吸水，“×”表示不吸水，“？”表示有疑問）

3.通過討論和實驗，探索吸水材料的數量和水量之間的簡單關系。

（1）教師：老師還帶來了餐巾紙。餐巾紙能吸水嗎？請小朋友把罐子里的東西倒進老師這里的紅桶，每人去拿一張餐巾紙進行實驗，

（2）教師：你們的實驗成功了嗎？大家有哪些發現？咦，餐巾紙不是能吸水嗎，怎么這次還會有水流出來呢？我們看一看，剛才小量杯里的水到達紅線的位置，現在還剩一點點，那少了的水去哪里了呢？是被餐巾紙吸走了嗎？我們打開罐子看一看。（教師帶領幼兒打開罐子，餐巾紙上果然吸滿了水，這說明餐巾紙確實是吸水的）

（3）教師：可是，為什么還有水流出來呢？怎么才能把剩下的水吸完？多拿幾張餐巾紙？拿幾張呢？請你們再去試一試。看看再拿幾張紙，才可以把量杯里剩下的水吸完，

（4）幼兒再次實驗。

教師：你們這次成功了嗎？大家放了幾張餐巾紙？為什么一張紙無法把所有的水吸完，多拿幾張紙就能全部吸完了呢？原來，吸水材料的數量和吸水量也有很大的關系，

4.小結與交流。

教師：通過實驗，我們知道了海綿和毛巾可以吸水：餐巾紙雖然能吸水，但是要多放一些才能把杯子里的水全部吸完：也知道了沐浴球和水果網是不能吸水的。生活中還有許多吸水的現象，比如湯灑了，老師用抹布吸干：家里地面上有水跡，爸爸媽媽用拖把拖干：小朋友流鼻涕了，自己用手帕擦干。現在，你們能猜出我的罐子里放的是什么了嗎？（教師打開罐子，拿出毛巾）老師會把今天的操作材料放在科學區里，等著大家把新發現告訴我！

活動感悟

第一，幼兒思維發展以具體形象性為主，活動要遵循幼兒年齡特點，貼合其生活經驗。教師以神奇的罐子導入，加上朗朗上口的咒語，大大激發了幼兒的探索欲和好奇心。活動中，幼兒化身為魔術師，變起了吸水的魔術，通過直接感知、親身體驗和實際操作，在游戲中學習。

第二，科學活動的核心是激發幼兒的探究欲，培養探究能力。教師要善于發現和保護幼兒的好奇心，當幼兒發現海綿不吸水時，教師將問題拋給幼兒，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，發現、分析、解決問題，幫助幼兒不斷積累經驗，形成受益終身的學習方法和能力。

第三，在小結階段，教師將操作材料放入科學區域，鼓勵幼兒用沒試過的材料進行活動延伸，培養其認真、嚴謹的科學態度。整個活動層層推進，環環相扣，始終以幼兒為主體。教師對幼兒的發現給予肯定，支持他們大膽操作，獨立思考，積極討論，提高了幼兒細致的觀察力和對科學的興趣，逐步發展其邏輯思維能力，為其他領域的深入學習奠定了基礎。