尊重，成就每一個幼兒

滕瑾 張欣

在芬蘭之行中，我發現：教育就如同生命演化—樣，自然而平實。我在這次考察之旅中感受最深的詞是“尊重”。教師只有學會尊重每一個幼兒，才能收獲教育碩果。 一、尊重兒童的天性

好的教育一定要達到適時和適當的要求。在參觀赫爾辛基的Saaren Putaa幼兒園時，園長一直說“玩是幼兒的天性”“玩是幼兒最有意義的學習經驗”幼兒園里的幼兒，主要任務就是玩”“幼兒會在戶外活動中，學會互動、模仿和創造”……

每天，幼兒園都會為幼兒安排3-4個小時的戶外體育活動時間。教師不會給幼兒提供花哨的教具和玩具，他們用身體去感受大自然，這迥然于室內教學活動。

坦佩雷Vuores School的幼兒，所有學習和生活時間都在森林中度過，他們尋找木棍、樹枝、樹葉，自由地想象和創造。與此同時，幼兒的生活能力、交往能力也能得到充分發展。幼兒園利用森林去幫助幼兒實現全方位發展，教師的責任是：在一旁安靜地觀察幼兒，即時分析他們的活動狀況并適時地給予幫助。

二、尊重每一個生命個體

我們提前給幼兒園準備了一些禮物，可是，當我們將一個小小的中國結吊飾送給跟我們打招呼的孩子時，班級里的老師立即制止了我們，她問道：“你們是否準備了21個中國結，因為班級里有21個孩子?！蔽一腥淮笪颍河袝r候，“尊重”就意味著“公平”。

在一些班級中，我們看到了中國國旗和其他國家的時鐘，園長向我們解釋，這個班級中的幼兒來自不同的國家，教師要尊重他們的原生民族文化。其中，有一個幼兒來自中國，每到春節時，教師們就會組織幼兒一起制作燈籠，收集具有中國特色的物品，共同了解中國文化。如果家長需要的話，幼兒園也會聯系社區，為來自不同國家的幼兒提供相應的語言教育服務。

每一個幼兒的背后，都有著一個各式各樣的家庭。在芬蘭，教師們會利用每天的接送時間和家長溝通，分享幼兒的飲食、生活和活動情況。在芬蘭，早期教育必須基于由家長和教師共同起草的、具有針對性的育兒計劃。當然，在幼兒個性化訂制計劃中，教師們也會考慮幼兒的興趣、強項、個性以及家長期望。到了第二學期，教師們會再次與家長一起回顧幼兒的成長與進步，對應個性計劃，作出反思和調整。小小的發展計劃將教師和家長緊緊地聯系在—起，讓他們成了合作共同體，共同為幼兒的發展提供支持。

三、觀察是尊重的前提

教師對幼兒作出判斷和引導的主要依據是：觀察。例如：教師帶著孩子們來到圖書館，有的孩子在看書，有的在玩游戲，有的在擺弄玩具，三三兩兩，各不相同。教師并未對孩子們作出任何引導，而是安靜地待在一旁觀察，或跟他們進行簡單的聊天。隨后，教師向我們介紹，這些幼兒剛入學，教師還不清楚他們的興趣所在，只能先通過觀察的方式來思考建立規則的問題。

看到此情此景，我對觀察的價值有了更深的思考，有意義的觀察活動會向教育者傳遞大量的信息，這足以幫助教師判斷一個幼兒的發展水平和近期需求。在與幼兒共同建立教室規則時，我們也能夠有意識地進行深入觀察，為他們提供恰如其分的支持和引導。教師單方面地為幼兒安排活動，實際上是一種不尊重幼兒的表現。

芬蘭的幼兒教育給我們提供了一個根本性的教育思路：教育的原點應當是“以兒童為本”。