“信任”無處不在

王偉瑩 趙慶楠

在參訪芬蘭幼兒園的過程中，我強烈地感受到了學(xué)前教育行業(yè)中的一個重要元素——信任感。

一、教師信任兒童

在參觀Vuores School小學(xué)幼兒園時，我發(fā)現(xiàn)，幼兒在區(qū)域活動中自由地玩耍著，完全看不到教師的身影，可見老師對幼兒安全意識的信任。到了午餐時間，幼兒自取午餐，一位約4歲的幼兒，選了兩勺奶油，一杯蔬菜湯，半個雞蛋以及一塊脆餅，和教師在同一張桌子上用餐。用餐結(jié)束后，幼兒自行走到洗碗?yún)^(qū)，收放餐具，可見教師對幼兒自我服務(wù)能力的信任。

到了戶外，二十幾個幼兒分布在森林里的各個角落，一些幼兒興高采烈地在山丘間奔跑玩耍，尋找自己感興趣的自然物。這是怎樣的課程場景啊！五六名男孩在2米多高、坡度近90度、長滿荊棘的懸崖邊玩耍。有的幼兒沿著懸崖奔跑，有的幼兒從矮坡上滑了下去，有的拿著木棍敲敲打打，有的在連根拔起的大枯樹根上踩踏，還有的在搬運粗壯的樹干……教師完全信任他們的生存能力。

二、教師、家長互信共商

在芬蘭，家長完全信任教師，他們認(rèn)可教師的專業(yè)性和引導(dǎo)力。從事幼兒教育的老師都是經(jīng)過嚴(yán)要求、高標(biāo)準(zhǔn)篩選出來的，其專業(yè)度毋庸置疑。當(dāng)教師提出組織一些具有挑戰(zhàn)性的活動時，家長都能夠理解教師的用心。

當(dāng)然，教師也十分尊重家長，教師會在制訂幼兒的發(fā)展指標(biāo)時，認(rèn)真地傾聽家長的教育意見和期待。同時，教師也會運用自己的專業(yè)能力去評估幼兒，及時將情況告知家長。

這種相互信任的家園合作方式，有助于家長了解幼兒園活動開展的信息，也有利于教師組織活動，及時反饋教學(xué)效果。

三、社會信任教師

芬蘭的學(xué)校沒有設(shè)置教育督導(dǎo)崗，也沒有規(guī)定的課程與教材，教師可以自由設(shè)定教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容。值得一提的是，300多名一線教師是引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的教育大綱的編制主體，市政府只作一些補充，這充分體現(xiàn)了政府對教師專業(yè)能力的信任。

在參觀Vuores School時，教學(xué)負(fù)責(zé)人發(fā)現(xiàn)其中一個學(xué)前班空無一人，但并沒有急于尋找和責(zé)怪，而是和我們一起耐心等待。班級教師回來后，負(fù)責(zé)人首先詢問教師，是否可以接受我們的參觀，而非詢問教師剛才去了哪里。這個小細(xì)節(jié)也讓我看到了教師自主性的充分發(fā)揮，以及社會對教師的充分信任。

作為一名幼兒教師，我希望自己能夠?qū)⑦@份信任感傳遞給身邊的每一個人，對幼兒、對家長、對工作，都予以信任。