大魚去哪兒了

童紅芳

在幼兒園一日生活中。時常會出現(xiàn)一些教師難以掌控的偶發(fā)事件。那么。如何將意外之驚，轉(zhuǎn)變?yōu)橐馔庵材兀慨?dāng)面對幼兒教育中的各種突發(fā)事件時。您是以不變應(yīng)萬變，還是及時把握其中蘊含的教育契機，尊重并順應(yīng)幼兒的選擇呢？

近日，我們班正在開展教學(xué)主題活動“多姿多彩的魚”，為了讓幼兒更好地探索魚的奧秘，我們鼓勵孩子們從家中帶來各種魚兒，如金魚、鯽魚等。老師帶領(lǐng)班級幼兒將魚養(yǎng)在玻璃魚缸里，并擺放在桌子上，供大家觀察。于是，這幾條魚便成了孩子們心愛的寵物，只要有些許時間，他們便會跑到魚缸那里仔細(xì)觀察，給小魚換換水、喂喂食，樂在其中。然而，一個突發(fā)的“大案件”打破了這份快樂與平靜。

一、大魚去哪兒了

晨練之后，亮亮突然大聲喊道：“不好了，玻璃魚缸里少了兩條大魚。它們?nèi)ツ膬毫耍俊彼@一喊，眾人立刻上前圍觀。琪琪說：“對哦，兩條大魚怎么突然不見了？”伊伊說：“肯定是魚死掉了，被大媽媽（保育員）扔了唄。”恰巧在這個時候，保育員老師從這里經(jīng)過，她委屈地澄清道：“我可沒扔過，是被貓叼走吃掉了。”聽聞保育員阿姨的話，教室里瞬間像是炸開了鍋，孩子們紛紛叫嚷著：“不好了，不好了，我們的魚被貓吃了……”

上午進(jìn)行區(qū)域游戲活動的時候，幾名幼兒還抱著一絲僥幸和希望，跑來向我求證：“老師，我們的魚真的被貓吃掉了嗎？它們死掉了嗎？”我回答：“是的，魚被野貓偷吃了，桌子上原本還有一些殘留的血跡呢，不過，大媽媽（保育員）已經(jīng)都清理干凈了，你們不用害怕。”聽完我的話，孩子們悻悻而歸。

二、“案發(fā)現(xiàn)場”找線索

我原以為這件事就這么過去了，讓我意外的是，有幾個孩子竟然又跑回來，告訴我：“老師，你沒有騙我們，魚真的是被貓吃掉了，我們看到桌上有一片小小的魚鱗。”思思說：“是真的呢，魚缸上還有貓的爪印！”卡卡說：“桌邊的絲帶都被野貓弄斷了。”聽到孩子們提供的這些線索，我也一時興起，跟著他們來到了“案發(fā)現(xiàn)場”，想要一探究竟。果不其然，有一片魚鱗掉在桌子上，桌邊的一部分絲帶也被扯斷了，在陽光的照射下，玻璃魚缸上還有一些很小的坑坑點點。我暗自揣度，這大概就是孩子們所說的“貓爪印”了吧。

突發(fā)的“魚兒失蹤案”激發(fā)了幼兒觀察與探索的熱情，我索性把握這一教育契機，組織全班幼兒一起調(diào)查這件意料之外的“大案子”。首先，我請各位“小偵探”把剛才發(fā)現(xiàn)的線索向大家詳細(xì)地闡述。之后，我鼓勵并引導(dǎo)幼兒自主思考，請他們—起推演案情。

教師：我們的魚是什么時候被貓偷吃的？

幼兒A：肯定是昨天晚上，因為我看見魚的鱗片是干的。

教師：玻璃魚缸擺放在桌子上，那么高的地方.貓是怎么上去的呢？

幼兒B：它肯定是跳上去的，我上次看到有只狗在追貓.貓一下子就跳到高高的樹上去了。

幼兒C：是的，貓?zhí)献雷拥臅r候，還把咱們的彩帶弄破了呢.

教師：那貓是怎么抓到魚的呢？它會游泳嗎？

幼兒D：貓可不會游泳！它可能是將兩條后腿站在桌子上.用一條前腿扶住魚缸.另一條前腿伸進(jìn)去抓魚的。

幼兒在分析案情的時候，思路是如此清晰，邏輯能力如此之強，我由衷地為之自豪，歡喜地為“小偵探”們點贊。不僅如此，午餐后，有的孩子還將大家找到的線索和推測的案情記錄下來，他們一本正經(jīng)地寫寫畫畫，就像警察在認(rèn)真地做筆錄。

三、天羅地網(wǎng)抓“兇手”

午休之后，自主區(qū)域活動時間到了，孩子們投入到自己喜歡的游戲中。突然，亮亮跑來向我報告：“老師，他們在抓貓呢。”難以掩飾心中的好奇，我立刻隨著亮亮走了過去，一門心思地想要看一看他們布下的“天羅地網(wǎng)”。只見幾位“小偵探”正在努力地抓“兇手”呢，他們把角色游戲區(qū)域燒烤吧中的“烤魚串”放在離教室門口不遠(yuǎn)的地上，然后躲在樓梯口“守魚待貓”。看著他們將玩具魚作為誘餌，捉不到“真兇”誓不罷休的樣子，我似乎愈發(fā)理解孩子們和魚兒在朝夕相處的過程中積聚的濃厚情感，他們擔(dān)心魚缸里的其他魚兒會再次遭到貓的偷襲，便自告奮勇地展開了“圍捕行動”。

我笑著問他們：“你們看到貓了嗎？”孩子們遺憾地?fù)u搖頭。“為什么貓沒有上當(dāng)呢？”樂樂說：“可能是因為我們用的都是假魚，貓沒有聞到魚的氣味就不來了。”寧寧說：“我們這么多人站在這里，可能被貓發(fā)現(xiàn)了。”“那該怎么辦呢？”我繼續(xù)問道。樂樂馬上請小伙伴們收起“烤魚串”，自己則小心翼翼地把展示桌上的一個小金魚缸搬到地上，里面的小金魚在水中悠閑地游來游去。“哈哈，這回貓肯定會上鉤的。”樂樂自信地笑著。原來，“小偵探”們打算用真魚作誘餌“釣貓上鉤”。寧寧則帶著其他小伙伴躲到墻角去，以免再次被貓發(fā)現(xiàn)，他們手里還抓著“武器”，如木質(zhì)的小錘子、用積木搭建的槍等。看來“小偵探”們篤定這次“真兇”絕對會上當(dāng)，打算跟貓大戰(zhàn)一場呢！

時鐘嘀嘀嗒嗒地唱著歌，直至離園時分，“兇手”仍舊毫無蹤跡，然而，在這漫長的等待中，他們的興致絲毫未減。他們牽著父母的手，依依不舍地離開自己守護的小魚，卻還是不忘彼此的約定：“大家明天繼續(xù)想想辦法。”

四、“小偵探破案”事件價值剖析

（一）激發(fā)探索興趣

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識興趣和探究欲望。”孩子對魚被貓吃掉的事件產(chǎn)生了濃厚的興趣，雖然我和保育員已告知其真相，但并不能阻止他們獨立探索的欲望。幼兒用自己細(xì)致的觀察進(jìn)行求證，干魚鱗、被扯斷的絲帶等，都沒能逃過他們的“火眼金睛”。

不僅如此，幼兒還根據(jù)自己觀察到的線索展開了合理的推斷。在這一過程中，教師對幼兒自發(fā)活動的態(tài)度至關(guān)重要。面對他們自主自發(fā)的“破案與捉兇”行動，我并沒有因為正常的教學(xué)計劃被意料之外的“案件”打亂而極力阻止，也沒有因為稚子的天真而一笑了之。相反，我始終以真誠的態(tài)度，接納、支持并鼓勵他們自主探索，努力通過良好的師幼互動、幼幼互動等方式，進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒的“破案與捉兇”行動。

與孩子們相處，我感受到了幼兒教師這份職業(yè)的幸福。在教育教學(xué)的過程中，若是我們能夠更多地從幼兒的視角出發(fā)，就不難發(fā)現(xiàn)：孩子其實與大人一樣，是人格獨立、情感豐富、蘊合無限潛能的個體。幼兒值得我們尊重，作為幼兒教師，我需要根據(jù)孩子與生俱來的天性，教育、理解、發(fā)現(xiàn)、激勵、引導(dǎo)他們，而不是一意孤行地塑造他們。

（二）提升學(xué)習(xí)品質(zhì)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。”

幼兒始終是游戲活動的主人，他們總是不斷地發(fā)現(xiàn)、思考并解決問題。當(dāng)他們從保育員老師口中得知魚是被貓吃掉了，立即自發(fā)地勘察“案發(fā)現(xiàn)場”，求證、分析“案情”并仔細(xì)記錄；當(dāng)他們證實貓是“兇手”之后，立刻設(shè)置誘餌，努力將其“捉拿歸案”；當(dāng)他們無法成功“捉捕兇犯”的時候，能夠在第一時間調(diào)整方法，用真魚作誘餌，隱蔽自己，然后進(jìn)行第二次“捉兇行動”……在這一次次的行動中，幼兒積極動手動腦參與討論，其主動性、好奇心、堅持性、創(chuàng)造性、合作性等學(xué)習(xí)品質(zhì)得到了較好發(fā)展。

（三）挖掘教育價值

雖然在離園之際，“真兇”仍舊沒有抓到，但是，我們的探索活動仍將繼續(xù)下去。例如，我們可以組織幼兒討論如何保護幸存的小魚，讓它們免遭貓的攻擊；可以在班級中增設(shè)一個“小小偵探社”，讓感興趣的幼兒參與到“偵探游戲”中，鍛煉自身觀察、思考與分析能力；發(fā)動幼兒一起收集并學(xué)習(xí)關(guān)于“貓”的生活習(xí)性；等等。教師應(yīng)善于捕捉事件背后的教育契機，為幼兒營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，給予他們充分的自由，尊重他們的自發(fā)行為，積極鼓勵和支持其探索活動。

在幼兒園一日生活中，我們經(jīng)常會碰到一些類似的偶發(fā)事件。何必執(zhí)著于自己制訂的教學(xué)計劃呢？幼兒教育不需要刻意追求，而應(yīng)該真切實在；幼兒教育隨時隨地，無處不在。因為，生活即教育，在真實的生活中，孩子總會給我們帶來驚喜。