觀察解讀追隨

蘭敏

一、案例背景

一次杭州考察，給我帶來了非常大的觸動，小小的“自在城”，成為孩子們模擬日常的“生活場”，在自由自在的游戲場景下，尊重兒童的天性融入愛的教育，使教育過程真正成為一種享受。在課程游戲化大背景下，我們一直強調“觀察”的重要^生，可為什么還是會出現諸多被孩子們“嫌棄”的閑置游戲材料呢？為什么當孩子們出現“問題”時，教師還是會糾結于“問題”對幼兒發展的價值及介入程度呢？

因為不懂孩子而無法給予適當的方法，因為沒有日積月累的深入觀察而不懂孩子，恰恰是教師缺乏專業觀察能力的一種表現。不經意間，教師就會錯過孩子最有意義的學習與發展過程。可見，教師觀察意識的培養與觀察能力的提高刻不容緩！

在過去較長的一段時間里，我們一直以“自主性游戲中教師的觀察與指導”為主題，開展研訓活動。本案例是主題背景下圍繞自由、自主，通過觀察各抒己見，幫助教師從“看到”“懂得”“支持”三個方面來進行闡述的—種解讀。

二、案例過程

大1班的美工區.A幼兒拿來“魔法玉米”.觀看了教師提供的范例，自己動手制作起來。這時，B幼兒走了過來，A便將制作好的“平面小花”拿給B看，B照著A的樣子也做了起來。不一會兒.倆人已經“批量生產”了許多一模一樣的“平面小花”。班主任老師走過來說：“你們可以試著做黃色的迎春花或粉紅色的桃花呀！”A和B聽了老師的話都表示贊同，然后繼續做小花。

C幼兒左手拿著操作小棒從益智區走了過來.他右手拾起一?！澳Хㄓ衩住辈逶谛“羯希瑢和B說：“你們看這個像不像棒棒糖？”A和B看后都笑了.開心地擺弄起C遞給他們的“棒棒糖”。然后，三名幼兒跑到益智區拿來許多小棒.一起加工“棒棒糖”。接著，他們又找來泡沫棋盤當底座，將制作好的“棒棒糖”插在上面，拿到其他區域叫賣，吸引了許多小伙伴圍觀。

三名幼兒邊賣邊回收“棒棒糖”.不一會兒.手里就攥了滿滿一把。B看著手中的“棒棒糖”說：“這個好像一束鮮花啊！”于是，他們試圖把“棒棒糖”捆成小花束，但沒有成功。這時.班主任老師遞過來一包扎頭發的皮筋.孩子們成功地把“棒棒糖”做成了“花束”.然后又找來空飲料瓶做花瓶.將“魔法玉米”粘在花瓶上做裝飾。游戲結束后。A將“花束”擺在美工區的展臺上，B也跟著擺了過去.C則舉著兩瓶花束送到兩位老師的手里.讓老師們倍感溫馨。

（一）聚焦問題，啟動思考

首先，在自主性游戲中，教師應充分體現孩子的“自由”。在今天的游戲情景中，教師是怎樣看待自主游戲與自我學習的呢？其次，自主性游戲是對幼兒實際生活的再現，所謂“無規矩不成方圓”，在今天的游戲情景中，教師是如何看待“自由”與“規則”的呢？最后，當教師“看到了”并“讀懂了”時，是如何看待自己在自主性游戲中的作用的呢？

（二）提煉關鍵概念，闡述“我看到了什么”

在觀摩了游戲現場后，教師們針對以上聚焦的三個問題，結合自己所觀察到的現象，提出六條“能體現兒童自由”的關鍵概念：沉默是一種支持，等待是一種策略；觀察后再決定；當材料有了固定的玩法；區別規則與玩法；游戲中的學習與經驗；游戲中最有價值的是孩子自由愉快的情緒情感。

1.沉默是一種支持，等待是一種策略

當班主任老師介入指導兩個孩子的游戲時，會不會導致孩子放棄自己的想法，認真地完成。老師的任務”呢？好在，孩子們最終還是找到了共同的興趣，讓屬于自己的游戲更加有趣。作為旁觀者，我們清楚地看到，在游戲中過多地滲入教育的形式、手段，使游戲具有工具性，是一件非?？膳碌氖虑椤Ｓ螒蛑?，班主任老師顯然是把幼兒的自主性游戲理解為美工區個別化學習活動，所以一旦造成游戲觀念上的沖突，游戲的工具性將失去其本來意義，甚至會妨礙幼兒游戲的自主性。可見，當教師自己都不知道介入是否合適時，應耐心等待接下來的活動發展。

2.觀察后再決定

教師在游戲中發現得越多，就越懂得幼兒的游戲行為。正如游戲中的三名幼兒會將玩法難度調節到自己勝任的程度，教師只需支持和配合他們的行為，必要時提供材料或建議即可。因此，教師在游戲中的指導顯然有些操之過急。

3.當材料有了固定的玩法

在今天的觀察中，我們驚喜于孩子的創意，小小的“魔法玉米”成為他們手中最好的道具，甚至玩出了三個不同的游戲情節。其實，教師不應過于介意幼兒在游戲中所犯的錯誤及材料的使用方式，幼兒喜歡游戲，正是因為游戲是愉快的、有趣的活動?；蛟S，當所有材料都有了固定玩法后，美麗的教育故事就可能變成“可怕的事故”。

4.區別規則與玩法

觀察過程中，身邊的教師都在討論，自主性游戲就是想怎么玩就怎么玩嗎？這里就要涉及怎樣去理解。規則”的概念。其實，規則和玩法是相對區分開的，建立規則是對孩子習慣上的一種培養。例如，玩積木，孩子是按照其本來的玩法建構，或是當作娃娃家的菜去“炒”，抑或搭建成跨欄鍛煉身體，這些玩法都是被允許的。教師不應限制材料的玩法，只要孩子們玩好后能夠整理歸位，或輕拿輕放不損壞材料，其規則就已經建立了。

5.游戲中的學習與經驗

在游戲過程中，幼兒的學習形式各不相同，包括獨自學習、模仿學習、合作學習等，這種自由自主、寬松愉悅的游戲氛圍，會讓孩子們在潛移默化中獲得成長。我們在上述案例中可以看出，A幼兒對美工區的材料非常熟悉，能目標清晰地拿起材料玩耍。在接下來的游戲中，A幼兒從同伴身上學習到了更多的玩法，這必然會給他以全新的學習體驗。

6.游戲中最有價值的是孩子自由愉快的情緒情感

我們在游戲中看到最多的就是“因自由而快樂”，三名幼兒玩得都非常開心，他們都做了自己喜歡的事情，對作品的處理也都顯現出自主性游戲的魅力。還有什么比陽光積極的心態更重要呢？班主任老師沒有阻止孩子們搜尋材料，還主動給予其幫助，進一步促使孩子生成了更多創意無限的游戲玩法。

（三）理論大補給：闡述“我讀懂了什么”

當教師用心觀察并各抒己見之后，我們又能找到哪些理論來支撐和驗證這些觀點呢？

1.自主性游戲活動與探究活動的不同

教師一定要區別自主性游戲活動與探究活動的不同，自主性游戲活動存在的價值在于，幼兒在潛移默化中領悟到的東西比教師千辛萬苦傳輸的知識更多。這種來自活動的快樂和開心是游戲的內在價值，我們不能將其等同于其他活動，使“游戲”變成“非游戲”。

2.啟主性游戲是已往經驗的再現

自主性游戲是幼兒根據已有經驗，真實地表現自我的活動，游戲水平與幼兒的發展水平同步，同時可以提高幼兒的認知水平。幼兒喜歡游戲，因為他們能用自己力所能及的方法表達自己的意愿，每個幼兒都在已有水平上有所表現，發展自身經驗。

3.根據觀察提供支持策略

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）列舉了不同年齡段幼兒發展的典型表現，幼兒在自主性游戲中呈現的形式和利用的材料都是有所差異的。因此，教師要觀察幼兒的創造力表現和社會性表現，判斷幼兒的認知情況及發展水平，給予其適當的支持。

三、案例分析

本次主題式園本研訓的目的有三個：一是改善教師的觀察行為，提高教師觀察與指導能力；二是在集體交流和碰撞中互補互助，優化學習資源，提高學習效率；三是養成“做什么——為什么做一怎么做”的思考模式，深入解決實踐中的各類問題。這種將“情景再現”“聚焦觀點”“提煉概念”“理論學習”相融合的學習方式，使教師的學習研究層層深入，步步清晰。

（一）解決觀察視角

在觀察前，我們就研討主題與大家達成共識，讓大家有目的地觀察，將觀察角度從“會什么、掌握了什么”轉變為“喜歡什么、嘗試什么”。同時，教師也要留存視頻或照片資料，幫助自己客觀、細致地分析幼兒在自主性游戲中的意義和價值。

（二）確定觀察思路

在觀察過程中，教師既要有基于全體的全面觀察，又要有重點觀察，捕捉重點觀察的幼兒游戲行為和事件，學習從表面的看和記錄中深入發現幼兒行為背后的發展情況。如：為什么會有這樣的游戲行為？運用了哪些經驗？發展到什么水平？哪些經驗沒有用到，為什么？之后，教師應思考采取什么樣的指導策略來促進幼兒發展。

（三）尋求理論支撐

有的理論知識會給教師觀察幼兒提供借鑒意義，但不是指游戲活動中要全程記錄。我園要求教師熟知《指南》各領域、各年齡段的發展目標，針對現場發現的問題，梳理出解釋幼兒行為的理論支撐，逐漸提高教師評價幼兒學習與發展現狀的能力。

蘇霍姆林斯基曾經說過，如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天工作不致變成單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走到研究這條幸福的道路上來。園本研訓，讓我們更加懂得觀察兒童，解讀兒童，追隨兒童。雖然我們還走在研究的路上，但只要堅持求實、融合、嚴謹的學習態度，一定會使我們的研究之路越走越寬！