我的玩具我做主

周星星

玩具是陪伴孩子成長的必需品，它既是孩子的“好伙伴”，又是孩子最自然的“教科書”。玩具的起源和發展歷史表明，人們創造玩具，不僅是為了兒童的娛樂，更重要的是幫助他們學習和掌握生產與生活的實用技能，發展其創造力。所以，在自制玩具活動中，教師應通過自主選材、制作、玩耍等，充分發揮幼兒的創造性。

一、自制玩具

（一）玩具的現狀

孩子們五花八門的玩具都源自何處呢？我們通過調查發現，幼兒約90%的玩具由父母購買，余下的10%大多來自親友的饋贈，幼兒自己動手制作的玩具幾乎沒有。此外，幼兒玩具的利用價值較低。家長們普遍反映，孩子對玩具的熱情并不持久，通常是流行什么動畫片，孩子就玩什么樣的玩具，等動畫片的流行趨勢“漸行漸遠”，玩具就會被“打入冷宮”，永遠塵封箱底了。

當前，國際上正在流行—種全新的玩具觀，利用各種廢舊生活材料或自然材料制作玩具。從“玩”到“制”，又從“制”到“學”，自制玩具活動的開展有助于孩子開動腦筋、發揚個性、發揮想象力、思維能力和創造力，啟迪幼兒表現美、創造美的生活情趣。

（二）自制玩具的意義

陳鶴琴先生說過：“凡是兒童自己能夠想的，應該讓他自己想；凡是兒童自己能夠做的，應當讓他自己做。”教育部頒發的《幼兒園教育指導綱要（試行）》也明確要求我們：“指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動。”

無獨有偶，美國心理學家愛利克-埃里克森認為，促進幼兒自主性與主動^生發展是早期教育的基本任務。幼兒在自制玩具的過程中，通過自主設計、制造玩具，并將其應用于游戲當中，充分調動了孩子的積極性，尊重了他們活動的自主權，發揮其主觀能動性。

因此，我們積極開展了幼兒自制玩具的相關研究，同時發現，自制玩具不僅能讓幼兒在做和玩的過程中獲得快樂，而且能夠培養幼兒良好的觀察力、想象力和創造力等。

二、讓幼兒自主游戲

如何在自制玩具活動中，充分發揮幼兒的自主性并積極促進孩子各項能力的發展呢？一方面，我們給予幼兒充分的自由來制作自己心目中的玩具。想做什么、怎么做、在哪里做，全都由孩子自己決定，充分尊重孩子的自主權。在幼兒園里，隨處可見教師用心收集并經過安全處理的各種廢舊材料，幼兒可隨心選取，制作自己喜歡的玩具。例如，他們將裝飾好的蛋糕盤當作飛碟拋來拋去，把礦泉水瓶當作保齡球擊打，把廢報紙搓成團當作籃球投擲，等等。幼兒自制的玩具，除了可以自己玩耍，還可以推薦給其他班級的孩子玩，或是存放在特設的展區，供大家觀賞。分享是對幼兒創作玩具作品最好的肯定，無形中也能夠激發他們的創作熱情，提高其動手能力。另一方面，我們每周都會利用固定時間在全園組織手工活動，請幼兒集體制作玩具。制作的過程中，我們依然以幼兒為主體，充分尊重幼兒的選擇，注重發揮他們的自主性。

（一）制作過程中的自主性

1.自主選材

幼兒自制玩具的材料，都是我們日常收集的廢舊物品，給予了幼兒很大的選擇空間，幼兒可以根據自己的喜好，選取需要的材料制作玩具。例如，在制作不倒翁的時候，不倒翁的身體需要用到圓形或橢圓形的物體，幼兒在材料區自由選擇，有的選擇了保存較完整的雞蛋殼，有的選擇了乒乓球，還有的選擇了兩個半球體藥盒后合并起來，等等。

通過選材，幼兒可以充分調動自己的各種感官，認識、了解不同材料的特性。此外，通過觀察幼兒的選材，教師可以了解到每個孩子所偏愛的材質、形狀和圖案，明晰其個人喜好。對幼兒而言，只要選取自己喜歡的材料，就一定會用心地完成接下來的制作任務，這也是對幼兒創造積極性的有利保護。

2.自主制作

制作玩具的過程和方法，也是由幼兒自主決定。例如，在制作不倒翁的過程中，有的孩子選擇用水彩筆在不倒翁的身體上描畫出精美的圖案；有的則是將彩紙剪一剪，給不倒翁插上“翅膀”，或是戴上“小帽子”；有的會用漂亮的貼花，給不倒翁穿上一件“花衣服”；等等。孩子們還為不倒翁制作了專屬“小椅子”，有的選擇用沙子制作不倒翁的底座，有的則是將柔軟的橡皮泥作為底座，還有的揀了一些小石頭粘在一起，等等。在制作過程中，幼兒事無巨細必定親力親為，動手能力得到了有效鍛煉。

與此同時，通過不斷探索與創造，孩子們發現了不同材質的物體需要用不同的方法進行裝飾。孩子通過自己探索得到的知識，遠比老師直接告訴他們要更有意義。例如，樂樂選擇了用雞蛋殼做不倒翁的身體，她最初選擇用水彩筆在蛋殼上畫裝飾圖案的時候，因為用力太大，不小心把蛋殼弄碎了，第一次制作很遺憾地宣告失敗。于是，重新制作的時候，樂樂熱心主動地對同樣使用蛋殼材料的小朋友說：“你畫畫的時候，一定要輕一些，要不然蛋殼會碎的。我的蛋殼就碎了。”再如，益益先將沙子裝入橢圓形藥盒作為不倒翁的底座，結果發現藥盒一倒，散碎的沙子就滑到了側面，不倒翁倒了。于是，他認真思考，改用橡皮泥制作底座，成功地完成了制作任務。通過動手動腦，幼兒獨立發現、思考、解決問題，這是他們自主創造性的最佳體現。

3.互幫互助

幼兒自制玩具的活動具有開放性，在此過程中，他們可以大膽、自主地與老師和其他小朋友積極交流，有利于培養幼兒團結合作的精神。對于能力較強的孩子而言，我們為其提供了一個助人為樂的平臺；對于能力較弱的孩子而言，我們為其提供了一個向他人學習的契機。

例如，幼兒在制作小推車的時候，需要在易拉罐上釘兩顆釘子，這對于五六歲的孩子而言，是一個很有難度的挑戰。教師在活動前十分糾結是否需要幫助孩子完成這一步驟。然而，在幼兒自主活動的時候，我們驚喜地發現，部分孩子已經能夠安全、正確地使用錘子和釘子，順利地完成任務。在寬松的活動空間和氛圍下，孩子們開始自由交流，年齡最小的欣欣問身旁的源源：“釘子要怎么辦呢？”源源說：“我也不會，星星好像已經釘好了，我們看看他是怎么釘的吧！”于是，倆人一起來到星星的操作臺。星星主動對他們說：。我教你們吧。”星星像模像樣地當起了小老師，耐心地指導著他們，能力稍強的源源一下子就學會了，可欣欣還是沒有學會。于是，星星又很熱心地說：“我來幫你釘進去吧。”類似的對話在整個活動中數不勝數，直到活動結束，也沒有孩子要求老師提供幫助。

類似星星這樣能力較強的孩子，不僅發揮了自己已經掌握的良好技能，而且熱情地幫助他人解決了難題，在為自己感到自豪的同時，他們還體驗到了“予人玫瑰，手有余香”的樂趣。類似源源這樣的孩子屬于多數派，他們通過主動交流，學習并掌握了新技能，順利解決了制作玩具過程中所遇到的問題，獲得了戰勝困難的成就感。而類似欣欣這樣的少數派，在小伙伴的熱心幫助下也能夠順利完成任務，他們收獲成就感的同時，也體會到了集體的溫暖。幼兒自制玩具活動，讓不同發展水平的孩子都在自身原有基礎上收獲成長的喜悅，這不正是因材施教所追求的教育目標嗎？

（二）游戲過程中的自主性

新玩具制作好之后，幼兒會迫不及待地想要玩一玩。那么，該如何玩呢？以往教師組織幼兒玩游戲的時候，總會先費盡口舌之力，向幼兒講述具體的游戲方法和要求。但是，在自制玩具的游戲中，孩子是游戲的主人，我們要充分尊重孩子的想法。如此一來，孩子就會自發地轉動起自己的大腦，自主設計游戲方法，這對幼兒創造性思維的發展大有裨益。

例如，在玩輪胎的時候，教師只是帶領幼兒到達活動場地，之后幼兒便可以想怎么玩就怎么玩。于是，在幼兒的游戲中，我們能夠觀察到五花八門的新穎玩法。有的孩子聚在—起比賽滾輪胎；有的孩子把輪胎一個接著一個放倒在地上，從“輪胎路”上走、爬，玩得不亦樂乎；有的孩子嘗試從輪胎的“洞”里鉆來鉆去；有的孩子兩兩一組，抱住輪胎的一半比賽“拔河”；還有的孩子把輪胎抬舉到腰間，開起了“碰碰車”；等等。幼兒想到的這些千奇百怪的游戲方法，不禁令教師大開眼界。

孩子在玩耍的過程中毫無拘束，能夠自由、盡己所能地發揮創造力，還可以根據需要對玩具加以完善。此外，在游戲過程中，幼兒經常需要同伴合作或競爭，這在無形中培養了他們的合作精神和競爭意識。更值得一提的是，在自主游戲過程中，幼兒之間需要積極討論，制訂游戲規則，開展游戲，其規則意識也得到了鍛煉。

教育學家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”由此可見，培養幼兒的動手能力，是發展幼兒創造性思維的有效策略，自制玩具活動一方面可以培養幼兒的動手能力；另一方面可以讓幼兒手腦并用，在做中學，玩中思，學會主動探索、創造。長此以往，幼兒的自主性、創造性、社會性得以發展，他們的動手能力、創造力和交往能力得以提高。我們相信，今天，他們的玩具他們做主；明天，他們的未來也由他們做主！