幼兒園親子活動實施策略

陳丹

隨著《3～6歲兒童學習與發展指南》精神的貫徹與落實，“讓幼兒度過快樂而有意義的童年”成為學前階段的基本任務。實現該任務的重要途徑之一，就是切實轉變家長的觀念，增強家長的教育責任，提高其育兒信心和能力；同時幫助家長自覺抵制各種違反幼兒身心發展規律的超前學習和強化訓練等活動，還孩子一個快樂的童年。家園合作，不僅使幼兒在園獲得的學習經驗在家庭中得到延續、鞏固和發展，也使幼兒在家獲得的經驗在幼兒園學習生活中得到應用。在此背景下，多數幼兒園都積極開展親子活動，邀請家長參與到家園共育活動中。但是，各種問題也日益浮現出來，如活動內容零散、活動形式呈現出集體教學傾向，這進一步凸顯出親子活動系統性的缺乏，造成親子活動“開展容易、發展難”的尷尬現象。那么，幼兒園應如何發揮教育機構的優勢，推動家園深度合作，為家長提供優質的教育指導和服務呢？

一、園所統籌，發揮頂層設計與導向功能

幼兒園作為基礎教育的重要組成部分，承擔著指導家長科學育兒的責任和義務。高質量的家園互動，不是零散的、臨時I生的，而是蘊含幼兒園教育理念和教學目標，有目的、有計劃、有內容、有形式的教育活動，是培育家園科學共育意識、促進幼兒健康成長的重要途徑之一。

（一）了解家長群體

園所在明確家園任務的同時，還應了解家長群體的特點，包括地方風俗、家庭結構、家庭受教育程度、家庭教育需求等。通過了解家長的基本情況，找到適宜的對話角度，并以此為基點，制訂符合現實需要的親子教育計劃。

1.了解家長群體的方式

幼兒園一般可采用問卷、訪談、園長信箱、家庭故事等方式來了解家長群體，不同的方式，其側重點也各不相同。例如：問卷可以初步了解幼兒家庭的基本信息；訪談可以根據基本信息的分類篩選，了解不同家庭的具體教育方法和教育期望；園長信箱可以梳理出家長亟待解決的普遍性或熱點問題，為評估家長需求提供依據；等等。

2.對信息進行分析處理運用

教師通常較為了解幼兒的年齡特點和發展規律，但不一定清楚家長的認知水平和育兒需求。因此，幼兒園在獲取家長信息后，要組織人員對信息進行分析整理，用客觀科學的數據來指導教師開展家園工作，并制訂行之有效的親子活動方案，使活動效益最大化。例如，對于留守兒童較多的班級，教師在設計活動時應尊重現實，使祖孫親子活動常態化，同時充分考慮祖輩的年齡特點和交往習慣。

（二）整合本地優勢資源

充分了解家長群體的特點是開展親子活動的前提，而深入挖掘本地優勢資源則是保障。每所幼兒園都有其獨特的文化和辦園特色，不論人、事、物，有形的、無形的，還是園內的、園外的優質資源，教師都要善于發現、記錄、搜集、歸類和整理。從實用性和操作性層面來說，我們可以將資源分為兩類：

1.親子活動社會資源庫

幼兒園通過搜集園所周邊各類資源，分類登記后進行及時更新，建立親子活動社會資源庫。例如：手工技藝類，編竹篾、舞龍、陶瓷等；社會公共服務類，科技館、博物館、圖書館、主題公園等公共場所；認知實踐類，消防支隊、優質企業、自來水廠、郵局、學校等。園所可以有計劃地與資源提供方進行聯系，保持長期合作關系，保證親子活動深入開展。

2.親子活動方案資源庫

幼兒園通過整理優質親子活動方案，建立親子活動方案資源庫，供教師借鑒、參考或深入研討。普適性活動中的經典方案大多具有借鑒作用，如親子節慶活動、親子運動會等；而園本和地方特色活動則要注意其啟發性、指導性、價值導向等特點，如“走進軍營”系列。隨著辦園水平的不斷提升，以及教研活動的深入開展，幼兒園應不斷導入更新親子活動方案。需要明確的是，教師切忌不辨優劣，一味地將所有親子活動方案都堆砌到資源庫中。

（三）制訂親子活動學期重點

幼兒園應科學分析家長群體，梳理并提煉當前家園協同的熱點問題和關鍵沖突，對問題進行細致劃分，制訂學期工作重點，并結合具體活動，有針對性地一一突破。

1.與幼兒年齡特點相關

幼兒園在實施家園共育時，應幫助家長深入了解幼兒的年齡特點和學習方式，從源頭上為家長提供科學育兒的活水。例如：通過親子活動“我愛閱讀”，讓家長了解3～6歲幼兒的閱讀特點、觀察能力、語言表達能力、想象力、情感發展等，為幼兒選擇適合的閱讀材料；通過親子活動“我上幼兒園”，緩解小班幼兒的分離焦慮，指導家長正確面對幼兒從家庭走入集體的過程，了解該階段幼兒的發展特點，對幼兒在園的學習生活有一定的心理預知；等等。

2.與家長需求和園所需要緊密結合

幼兒在成長階段出現的各類問題，有些是家長已經意識到的，有些是幼兒在未來即將面對的，還有些需要得到家長的理解和支持并達成合作其識的。幼兒園在制訂學期工作重點時，應以需求評估為依據，有重點、有計劃地實施親子活動，體現出前瞻性，避免盲目性。例如：冬天到了，為鼓勵幼兒按時入園，教師可以利用周末時間，有針對性地組織小班幼兒開展親子體驗活動“精彩晨練”；針對六一運動會、節慶教育、環境創設等活動，教師在開學時可根據需要制訂學期計劃。

（四）遴選活動方案

遴選活動方案應以本園、本年級、本班現狀為基礎，結合社會環境、群體特點、文化背景等，選擇適宜的內容為載體，設計出激勵親子雙邊互動的活動。當前的親子活動方案大多傾向于教師指導，即教師說什么，家長做什么，沒有真正調動家長主動參與活動的意識，偏離了活動目標，致使親子活動有形無實，忽視了活動的本質。

1.活動方案四要素

完整的親子活動方案應包含價值分析、活動目標、活動準備、活動過程等四個要素。價值分析能幫助教師明確活動設計意圖、價值取向、幼兒和家長發展特點；活動目標則需要涵蓋幼兒發展目標和家長發展目標兩個方面，從目標設定上體現親子活動雙邊互動的特點；活動準備除了必要的材料外，更應涉及經驗、場地等，合理、有序、充分的準備，是親子活動順利開展的保障；活動過程體現了親子活動開始、發展、結束等各個環節的具體內容，在親子活動中，教師需要引導家長明確自己的角色定位，充分發揮家長的參與、支持和協作功能。

2.優化活動方案

教師制訂完活動方案后，還需要進一步研討，論證其可行性。例如，全園性活動方案是否對不同年齡段孩子進行了層級劃分；母親節、父親節活動是否關注了情感價值的傳遞，或遵循了情感先行、認知相隨、行動在后的幼兒社會性發展特點……這些都需要經過反復推敲，甚至在小范圍內先行實踐。一次親子活動，其意義遠不止提供一個家長和幼兒共同游戲的平臺，活動流暢度的體驗、穩定及安全的環境、教師組織策略的有效性等，都在傳遞著親子活動的價值，展現了園所文化和教師教育教學水平。因此，每一次的親子活動方案都需要不斷優化，力爭活動目標明確，過程活潑，情感真摯，秩序井然。

二、教師實施，落實活動流程與觀察指導

明確親子活動的主題和內容后，教師就需要根據活動方案組織本班親子活動。

（一）根據需要。做好充分準備

親子活動的開展需提前準備好物資，制訂場地計劃，并借鑒以往經驗。雖然這些不是活動的主體，但對活動的順利有效開展起著決定性作用，班級教師需認真、細致地做好準備。

1.物資準備

想要順利開展親子活動，就需要準備一些材料、器械等輔助用品，有的還需要有特定的場地。因此，在審定方案以后，教師應盡可能地在短時間內收集好所需材料，對材料的使用、數量、變因等進行前期了解，避免因準備倉促帶來的臨時性變故。如果需要有特定的場地，教師應提前對場地的位置、疏散通道、設備安全等進行細致勘察，預估場地的容量及與活動的相容度，避免發生擁擠等現象。

2.經驗準備

有的活動需要有知識、技能等經驗作為支撐，如親子運動會中的游戲項目。對此，教師可提前利用海報、玩法示范等方式進行宣傳，便于家長事先和孩子一起熟悉游戲玩法。及時、充分的經驗準備，是幼兒和家長全心投入親子活動的催化劑。

3.氛圍渲染

氛圍渲染可以從幼兒園外部環境、日常談話交流等方面進行體現。良好的氛圍可以引發幼兒和家長對活動的期盼，使其對活動有心理預知，并對即將帶來的體驗產生憧憬。

（二）明確目標。樹立“教育伙伴”觀念

從教育的整體性出發，家長和教師應當是伙伴關系。但是，家庭教育針對的是個體，幼兒園教育更多地指向該年齡段幼兒的普遍規律，具有普適性。只有家庭教育與幼兒園教育有機結合，幼兒的整體教育環境才算完整。

1.退位意識

親子活動的目的是提供一個平臺，加強親子互動，增進親子情感，傳遞科學的育兒方法，其核心是親子間的有效互動。因此，教師在親子活動中的工作內容是設置情境，營造氛圍，為家長和幼兒的互動而努力。活動中，教師是組織者、觀察者和引導者，需要有退位意識，把問題和情境拋給幼兒及家長，激勵他們主動解決問題，提高其參與活動的積極性。

2.知識補給

除了要有學前教育學科的專業知識外，教師還要積極儲備家庭教育知識，便于站在不同的角度看待現象、分析對策、解決問題，在指導家長育兒時發力精準。同時，在設計和指導親子活動時，教師的理論依據也會更加充分，對幼兒及家長的了解更為全面。

（三）實際操作。落實以“導”為主的指導行為

每個家庭所獨有的文化氛圍、生活背景、行為習慣等，這些因素影響著家庭成員看待和解決問題的角度及方式方法。作為幼兒教師，我們應尊重和接納有益的家庭教育行為，學習和肯定好的教育方法，充分發揮自身的角色特點，以導為主，引發親子互動。

1.明晰活動目標，明確指導策略

在組織親子活動過程中，教師的目標內化是首要任務。教師應把握活動要做什么，怎么做，為什么做，同時構思與之匹配的提示和指導家長的策略，便于家長第一時間了解自己的任務。需要特別注意的是，在親子活動中，教師切忌出現以個體主導意識直接要求家長的現象。教師可以用語言啟發、榜樣示范、講解說明、引入媒介等方式，指引家長參與親子活動。例如，在“我愛媽媽”親子活動中，教師可以引導幼兒對媽媽說一句甜蜜的話，但不能要求每個幼兒都對媽媽說“我愛你”。

2.細致觀察，適時幫助

教師是開展親子活動的助推器，活動節奏、活動走向、價值提升等，都有賴于教師的有效引導和觀察指導。在親子活動中，教師需要關注到每一個家庭，尤其是較為被動、發生困難或矛盾明顯的家庭。當家長和幼兒有需要時，教師要及時給予不同程度的支持。

三、家長參與，增進親子關系和育兒水平

幼兒園作為學齡前幼兒教育的主要承擔機構，擔負著向家長和社會宣傳科學育兒方法的責任，而親子活動則是一個連接著幼兒園和家庭的重要媒介。家長在參與親子活動的過程中，既可以增進親子間的交流，又可以掌握科學的育兒方法，可謂—舉兩得。

（一）親密接觸。共同體驗

雖然不同年齡班開展的親子活動內容和要求各不相同，但都需要父母或其他家庭成員與孩子進行親密接觸，共同完成活動中的某些任務，使每一次活動都成為親子互動的窗口。

1.了解孩子的特點，接納孩子的行為

親子活動為家長和幼兒創設了共同參與的情境，在這一情境中，有一群年齡相仿的孩子，一群關心孩子的父母，以及不斷引導的教師。孩子的行為、游戲中的特點、解決問題的方式等，都在情境中充分展示出來，教師對該年齡段的普遍現象進行引導說明，幫助家長感知和體驗到了該年齡段幼兒的整體水平，獲得較為理性的了解；而家長親自參與幼兒園教育活動，能夠更準確地把握幼兒園教育及幼兒教育的目標、內容、方式方法，有益于開展家園合作。

2.充分發揮父母的行為作用

對于幼兒來說，家長的到來能讓他感受到幼兒園如家庭般溫暖，進而產生強烈的安全感和大膽探索的勇氣。同時，由于教師與家長都是幼兒生活中最重要的成人，他們都關注著幼兒的活動表現，會使幼兒產生較強的成就動機。在安全的心理氛圍下，幼兒更易產生自由感，也樂于與同伴互動，開展合作學習。

（二）適時梳理，共享經驗

完整的親子活動，還應該有活動的反思、梳理和分享，這些都需要家長共同參與，當然，其形式可以多樣化。

1.活動現場，教師梳理

在親子活動中，有的家長與幼兒互動非常流暢，教師可以根據現場情況，及時提煉與梳理，引發其他家庭的模仿和學習，為活動提供參考，也為其他家庭提供具體的行為方向，促進親子間的有效互動。例如，教師在梳理大班親子游戲“推小車”中成功家庭的經驗時說：“XX爸爸平常在家就經常與寶寶玩游戲，推車過程中配合得相當默契，他知道要根據小朋友的高度，彎腰緊握孩子的腳踝?！比绱?，既重視了情感體驗，傳遞出在日常生活中要經常進行親子互動的信息，又隱合了技術問題，介紹了游戲的方法。

2.活動過后，家長反思

活動結束后，教師可以利用班級QQ群、微信群等社交工具，或組織單獨的沙龍，請在活動中有精彩表現的家庭介紹自己的互動技巧和想法。如果每次親子活動后的回顧、反思和收尾工作，都能讓家長相互學習、相互影響，則一定會取得事半功倍的效果。

總之，在幼兒教育工作中，家園共育占據著極其重要的位置，而幼兒園親子活動的開展，是獲取家長支持、促使其主動參與幼兒教育的有效方式之一。我們應立足幼兒全面發展的角度，以幼兒園為主體，充分發揮其作為教育機構的導向功能，從家長的教育需求和幼兒身心發展需要出發，通過有效組織和落實親子活動，提升幼兒園親子活動的實效性。