幼兒園區角環境創設個案研究

陳靜

自然環境如何影響幼兒解決問題的能力呢？無論是與人互動，還是與設施材料互動，幼兒的大腦都需要接受外界刺激和促使他們作出選擇的挑戰，而每個選擇或決定都會帶來相應的后果和解決問題的機會。為發展各方面技能，幼兒需要一個能讓他們充分行使決策權的環境，以及一位能理解自己的需要，幫助自己承擔決定所帶來的后果的促進者。

以兒童為中心的教室就為幼兒提供了一個這樣的環境。幼兒可以自由選擇感興趣的玩具或材料，并自主決定游戲方式。隨著探索方式的不斷變換，幼兒的游戲形式也在每天發生變化。此時，幼兒的責任意識主要體現在愛護自己的玩具，以及游戲結束后將玩具整理歸位等方面。

本文以XX幼兒園XX班級為研究對象，分析并找出其中存在的問題，提出有效的解決策略，使區角環境創設更加完善，為更多幼兒園的區角環境創設提供理論依據。

一、幼兒園區角游戲與區域環境創設

（一）幼兒園區角游戲

1.創造性游戲和有規則游戲

從“規則意識”的角度出發，此類游戲的分類方式能更好地凸顯游戲的教育功能，教師以幼兒的游戲靈感是內在進發的還是外界規則和秩序下的作為分辨標準，從不同方面解讀幼兒的游戲水平、游戲需要和游戲階段，促進幼兒終身發展。這是我國廣大幼教工作者一致認為的分類方法，但較容易為幼兒園游戲的開展帶來誤區。

2.手段性游戲和目的性游戲

手段性游戲，指以游戲的方式達到教育教學的目的，即教學游戲化；目的性游戲，指為幼兒提供“為玩而玩”“獲得游戲性體驗”的條件。從這兩種游戲的分類可以看出，它們的服務對象是不—樣的。手段性游戲主要服務于教師的教學活動，豐富教學過程，讓活動的重難點趣味化，使幼兒更容易接受。在手段性游戲中，教師往往處于主導地位，幼兒只是作為參與者，處于被動的狀態。目的性游戲主要服務于游戲本身，其存在的意義和價值就是滿足幼兒內心的愿望，給幼兒好奇、好動、好探究、好想象的天性提供釋放的空間。在目的性游戲中，幼兒是游戲的主人，可以自由地實現自身想法，支配自己的行為。

（二）幼兒園區域環境創設

區角活動是幼兒最喜愛的活動形式之一，既可以滿足幼兒的好奇心，又能夠增強其參與活動的自信心。教師在創設活動區域時應時刻謹記：以幼兒發展為基礎，幼兒的一日生活即教育，并努力踐行陶行知的“六大解放”。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”幼兒的學習方式以游戲為主，游戲環境是幼兒能夠直接接觸到的，也是最容易接納的刺激，不同的刺激能給幼兒帶來不同的反應。因此，創設自由、安全、寬松、舒適的環境至關重要。例如，娃娃家游戲對調整幼兒的情緒情感有較好的作用，在游戲情景中，幼兒的情緒能夠得到緩解和放松，再現生活經驗。此時，娃娃家的材料就是幼兒的玩具。適宜的玩具材料能夠給幼兒帶來滿足和快樂，促進其各方面能力發展。所謂游戲材料的適宜性，指符合幼兒年齡特點，有利于幼兒主動游戲的玩具材料，其實質就是自由的、能促進幼兒各方面發展的活動材料。

二、區角環境創設的現狀及存在的問題

（一）區角環境創設的現狀

娃娃家的創設屬于角色扮演游戲，也就是想象游戲。我園的娃娃家創設主要分為兩個方面，即廚房和臥室：“廚房”里有小型的鍋碗瓢盆、茶杯、湯匙等，“臥室”里有小床、布娃娃、沙發、電話等。這些都是生活中常見的、具體形象的物品，方便孩子們使用。

搭積木屬于建構游戲，可以充分開發幼兒的想象力和創造力。在建構游戲中，幼兒可根據日常生活經驗，拼搭出自己想要的東西。我園建構游戲的場地較為寬敞，光線充足，—般設置在窗臺旁邊。

美工區活動可以鍛煉幼兒的動手操作能力和對色彩的感知能力。我園美工區設置在洗手間附近，方便幼兒用水需要。區域中主要投放一些蠟筆、顏料、白紙及廢舊材料。

（二）區角環境創設中存在的問題

1.沒有人數限制，缺乏常規

幼兒園是幼兒共同生活的場所，為保證各項活動有條不紊地開展，教師需制訂必要的活動常規。此外，班級常規的建立，對班級保教質量的提升和幼兒自身發展，都有著重要的意義。但是，由于幼兒年齡較小，加上游戲中沒有人數限制，幼兒往往喜歡一味地跟風，圍在一起玩游戲，容易發生擁擠、爭搶、打架等安全事故，如此反而不利于幼兒生活常規的養成。

2.材料投放過多且種類少

有的班級區角活動幾乎以鍛煉幼兒手部肌肉為主，如穿珠子、拼圖、夾夾子、找雞蛋、喂娃娃、堆積木、接水管、剪紙等，材料投放過多，但游戲種類較少。例如，娃娃家的“廚房”里只有一些勺子、平底鍋、茶壺、筐子等工具，以及蛋糕、薯條、水果等食材，種類較少，缺乏層次性。單一的材料提供，不僅不能激發幼兒的游戲興趣，更無法促進幼兒的各方面能力發展。

3.沒有真正做到動靜結合

教師在整個區域布置中缺乏動靜結合的思考，也沒有對區域進行明顯的劃分。例如，圖書和剪紙材料、毛絨玩具、籃球等放在一起，這樣會給幼兒的游戲帶來混亂，也無法讓幼兒養成專心致志看書的好習慣。教師應對各類材料進行劃分，做到分區合理、動靜結合。例如，娃娃家和建構區都是比較活躍的場所，同屬于動態區域，如果將二者設置在—起，無形中會縮小幼兒的活動空間，且幼兒在兩個區域間來回游戲，容易造成混亂，產生安全隱患。

三、解決策略

（一）限制區角人數。建立區角活動常規

教師在創設區角時，應考慮到區角的容量，做好區角人數限制。例如，可通過貼小腳印、設置人數卡等方式，限制區角人數，建立區角活動常規。

著名教育家陶行知先生曾經說過：“凡人生需要之習慣、傾向、態度多半在孩子六歲前培養成功，這個時期培養得好，以后只需要繼續增高，培養上去，自然會成為社會的優良分子。”規則作為—種外在的、統一的、社會化的要求，是為了更好地維持秩序，保證各項活動有條不紊地開展。幼兒在適當的年齡接觸有規則的活動和事物，培養有規則的習慣，受到規則環境的熏陶，自然會養成良好的規則意識，并將這種觀念融入日常生活中。常規教育不僅是培養幼兒社會化的重要內容，也是幼兒自身發展的—種內在需求。在幼兒園教學活動中，幼兒的活動不僅不受約束，而且能在一定范圍內更加自由，經過一段時間的培養，其規則意識將明顯增強。

（二）投放不同層次的活動材料

區域活動的主角永遠是幼兒，每個幼兒都是獨立的個體，都存在個體差異。區域游戲的環境創設是為了更好地服務于幼兒，教師應根據不同幼兒的已有水平、個體需要、個性特點、天賦、遺傳、家庭教育等，提供不同的材料，找到適當的游戲契機，斟酌適當的材料數量，提供不同機構化的材料種類，適時、適度、適量地投放材料，做到既能引發幼兒的好奇心，支持幼兒游戲的開展，又能保留可持續游戲空間。材料是幼兒開展區角活動的物質基礎，是其建構知識的依托。幼兒就是在不斷操作材料的過程中獲取信息、積累經驗和發展能力的。因此，在區域活動中，材料是促進幼兒自主發展的重要載體之一。

區角環境的創設是幼兒園工作的重要組成部分，其創設過程也決定著幼兒“最近發展區”的空間。教師唯有正確認識到區角環境，以及區角環境創設的重要性，才能對區角有更深刻的了解，從而創設出更好的區角環境。當幼兒帶著游戲的興致、游戲的渴望和游戲的目的來到區角中時，他們所有的游戲行為都在“最近發展區”內，或維持現有水平，或向更高水平發展。因此，教師在創設區角環境時，應對本班幼兒的現有游戲水平有一個專業的認知，區角環境不僅是公共的、共享的，更是個性化的，能促進每個幼兒向更高水平發展。教師要將幼兒的發展目標與區角環境中材料的教育功能對應起來，站在參與者或旁觀者的角度，積極地引導幼兒利用材料，挖掘材料的不同用途，與材料產生積極的互動，讓每一種材料都帶著教育的使命而來，全方位提升幼兒的游戲發展水平。