幼小銜接活動計劃方案的建構與操作建議

曹浪華

幼小銜接，指幼兒從幼兒園大班畢業進入小學階段的轉換過程。2016年，全國學前教育宣傳月的主題是“幼小協同、科學銜接”。在宣傳月啟動儀式上，教育部副部長劉利民強調，要通過多種形式的宣傳，引導全社會尊重兒童的成長規律，幼兒園、小學協同努力，廣大家長支持配合，形成良好的社會氛圍，促進幼小科學銜接。可見，建構一套適合大班幼兒開展的幼小銜接活動計劃，是幼兒園系統科學地完成銜接任務的關鍵。

我們在實際工作中發現，多數幼兒教師對幼小銜接工作中的銜接內容、實現目標，以及環境布置、教學策略、課程介入和家園合作等，存在著諸多困惑。因此，建構一套符合幼兒教師理解和執行的幼小銜接活動計劃方案，以及配套的操作建議，具有十分重要的現實意義。我園結合多年實踐經驗，嘗試建構一套完善的幼小銜接活動方案目標體系，包括知識儲備、生活習慣、學習習慣和家園同步等方面的銜接，并從環境布置、教學策略介入、一日課程滲透、家園合作等方面出發，探索出具體的可行性操作建議。如此，極大地方便了教師評估幼兒的發展狀況，合理選擇恰當的教學介入策略和操作方法，促進幼兒知識、經驗、習慣等方面的綜合發展。

一、知識儲備銜接

知識儲備，指基于大班幼兒的學習方式，潛移默化地做好相關學科能力或智力水平準備。具體的能力和操作建議包括：

（一）前閱讀、前書寫能力

在幼小銜接工作中，教師應為幼兒創設良好的閱讀和書寫環境，發展其閱讀和書寫能力。對此，教師可通過在環境標志中增加文字表征符號來進行，如將活動室的物品都標上文字；采用圖文結合的方式布置班級環境；以語言區為重點，精心設計制作有關讀寫方面的材料，并滲透到各區域中；等等。在教學介入上，教師可以開發文字卡、拼音卡、圖文卡等閱讀和書寫材料，衍生出新的游戲玩法。例如：根據漢字、字母、數字的基本筆畫，對幼兒進行前書寫練習，開展認字造句游戲；開發象形模仿、棋類游戲、拼音圖字對照游戲；開展拆音、拼音等滲透操作游戲。最后，教師可以將前閱讀、前書寫滲透到一日活動的各個環節中，如晨談、讀報環節，增加幼兒握筆、坐姿、看書等基本經驗練習。

（二）語言表達能力

為加強幼兒自我介紹時的表現能力，提升其自信心和交往能力，教師可以為幼兒提供更多展示自我的環境和空間，投放相應的材料，挖掘一日活動中自由表達的機會，在區域活動中增加語言表達的活動內容及預設的游戲玩法，等等。此外，教師還可以針對幼兒的表達技巧（發音、神態等），開展專題教學，如正確提問、尋求幫助、回答問題、清楚回復他人、有條理地報告等。

（三）積累常識性知識

在數學方面，教師可以引導幼兒對簡單的數學知識進行分類統計、加減運算、自編應用題，并在日常生活中運用數學經驗解決問題；挖掘一日生活中的數學知識應用，然后在小組學習中為幼兒提供恰當的機會，讓他們通讀數學算式，或將數字和物體結合起來；開發可操作的數學材料及游戲玩法，如實物分類操作、圖示分類操作、數的分解組成操作，以及分類、統計、運算、對比、計數、排列等墻面游戲或主題任務；運用恰當的詞語表達計數過程，并用數字記錄總數，對應實物進行計數；等等。在區域活動中，教師還可以引導幼兒運用數學經驗解決實際問題，如在表演區開發貨幣系統等。

在科學常識方面，教師可以從各個層面挖掘幼兒的知識理解能力，鼓勵幼兒正確運用科學知識。例如：為幼兒提供恰當的材料，引導幼兒制作風向標，探索氣候的概念；在積木區放置斜坡和玩具汽車，或在玩水區放置透明管道，讓幼兒進行探索活動；在科學區投放三個完全—樣的不透明容器，一個裝固體，一個裝液體，另一個空置，引導幼兒正確區分出來；開展一些有規律的專題學習；和幼兒一起飼養動植物，鼓勵他們動手動腦觀察記錄自己的發現，自主解決遇到的困難；等等。

二、生活習慣銜接

每年九月開學季，新聞媒體上總會報道，一些小學一年級學生因為生活自理能力差，不能適應小學生活。例如：有的孩子早上賴床導致上學遲到，有的孩子不愿意自己背書包，有的孩子不會整理書包和文具用品，還有的孩子不會系鞋帶，等等。其實，幼兒園生活與小學生活是不同的：幼兒園老師會悉心照料每一個孩子的生活，而小學老師把主要精力放在了孩子的學習上。對于一些基本的生活技能，教師和家長應在大班階段就有意識地培養，逐漸幫助孩子習得。因此，在幼兒園養成時間觀念和生活自理習慣非常重要。

（一）調整一日作息時間

教師在調整幼兒一日作息時間時，要注意分階段進行。首先，教師要合理安排一日生活中的內容分配比重，逐漸調節幼兒的作息時間、睡眠時間和學習時間；其次，教師要逐步增加集體教學形態比例，適當延長學習時間，逐步減少過渡時間、提示和游戲時間；再次，教師可以上課鈴聲代替人為提醒，逐漸讓幼兒熟悉小學的作息安排；最后，教師可以邀請幼兒共同參與討論班級環境布置，讓幼兒自主操作安排，如設置一日生活學習時間安排表、簽到表、值日安排表、天氣預報表、班級公約等。

（二）培養生活自理能力

生活自理能力培養，有利于幼兒養成良好的責任心、自信心及獨立處理問題能力。對此，教師可根據課程安排，為幼兒提供打掃班級衛生、自主排隊喝水等機會，逐步培養幼兒的自主感和秩序感。同時，教師要鼓勵和尊重幼兒的選擇，讓他們學會自己的事情自己做，遇到問題和困難自主想辦法解決；盡可能地讓幼兒在班級管理和家庭生活中參與各項事務，強化其做事情的順序和步驟，如整理物品、打掃衛生、收拾書包等。

三、學習習慣銜接

（一）紀律和規則意識

在幼兒園一日生活中，教師要注意培養幼兒基本的紀律和規則意識，如上課不說話，未經同意不擅動他人物品，課前點名，等等。此外，教師需要在班級管理中建立基本的規則制度，如班干部的產生及職責、值日生工作要求、班級公約等，并將其張貼在班級公共區域。教師還要教會幼兒在不同場合應遵守的不同規則，如消防栓操作規則、校車乘坐規則、教室活動規則、操場使用規則等。

（二）角色意識

在一日生活中，教師應注重培養幼兒主動學習的習慣，讓他們承擔學習者的角色。例如，教師在區域活動中為幼兒提供角色扮演的空間和平臺，讓幼兒模仿小學生上課，或學習當小主持人，掌握多種角色安排和職責定位。又如，教師可以引導幼兒模仿小學生值日，將公共區域的清潔任務和班級衛生的分工分區包干到人，讓幼兒掌握衛生保育保潔的方法，了解值日生的角色、職責及工作細則。在大班上學期，教師可引導幼兒盡可能地挖掘更多的值日生角色，如擦桌掃地、預報天氣、整理材料、收拾物品等；到大班下學期，教師則可以引入小學生值日生角色，如班長、紀律委員、學習委員、衛生委員等，并賦予其一定的職責，增強幼兒的責任意識。

（三）時間觀念

在日常學習生活中，教師要注重培養幼兒自我觀察、自我體驗、自我監督、自我批評、自我評價和自我控制等學習品質。一方面，教師可以引導幼兒認識和感知時間長短，嚴格遵循時間安排；結合任務意識中的自我觀察和控制，逐步幫助幼兒了解一日生活各環節的時間長短，知道什么時候該做什么事情；建立時間開始和結束的概念，養成做事不拖拉的好習慣。另一方面，教師要培養幼兒做事情的計劃能力，鼓勵他們自主安排、合理規劃自己的生活和時間，并結合書寫、握筆和作業等項目要求，制訂書面計劃。

四、家園同步銜接

家長是幼兒園實施幼小銜接工作的重要伙伴。教師除了在知識儲備、生活習慣和學習習慣養成方面與家長保持密切同步之外，還要專門向家長普及幼小銜接知識，讓家長意識到自己在孩子幼小銜接工作中的重要作用，達成家園教育的一致性和延續性。具體有：每學期開展2～3次家長班務同步工作，通過各種形式幫助家長了解孩子，讓家長知道幼小銜接應包含的學習能力（如學習意識、學習習慣、作息時間）、生活能力（如自我管理、與他人交往、應對突發事件、安全意識）和心理素質等理念。同時，教師還要讓家長了解幼兒園在幼小銜接中所做的工作，以及需要家長配合的具體任務事項，鼓勵家長積極參與到各項活動中。

在家庭準備方面，家長可在大班學年最后一個月，陪孩子一起去文具店采購小學生基本用品；有目的地帶孩子參觀小學，讓孩子了解小學的基本情況，如空間布局、上課時間、教學形式等。此外，家長還可以制訂一個暑期過渡計劃，和孩子—起將各項銜接準備和作品結集成冊，作為孩子的成長檔案，幫助其樹立自信心，對小學生活充滿向往。

幼兒的身心發展是一個復雜的過程，既有連續性，又有階段性，科學的幼小銜接能幫助幼兒從不明顯的漸進性“量變”過渡到明顯的跳躍性“質變”。在幼小銜接工作中，幼兒園要幫助幼兒做好各項準備，協助其從學前教育階段順利過渡到小學教育階段。這種全面性的準備，并不僅限于學科能力和智力水平，還包含幼兒身心條件的成熟、生活自主性的發展與學習能力的提升等。我們相信，通過一系列活動的實施，一定能夠幫助幼兒順利完成幼小銜接各項準備。