淺談如何激發幼兒的折紙興趣

丁海濤

幼兒往往會因為喜歡一個老師而喜歡一項活動，如同我喜歡折紙，班上的孩子們也因喜歡我而喜歡上折紙活動。折紙活動可以培養幼兒的手部動作和注意力，活動結束后，幼兒能夠體驗到一定的成就感。如今，市面上的折紙材料特別豐富，大小不同，花紋各異，能較好地吸引幼兒的注意。可是在以往的折紙教學中，大部分教師會采用以教師為中心的“填鴨式”教學方法：教師一步一步教，幼兒一步一步學，折出的作品都是一樣的，極大地限制了幼兒的想象力和創造力。如何改變這種狀況？對此，我在本班折紙活動中進行了長時間的探索研究，初步得出了如下的結論：

一、營造活動氛圍，提升幼兒積極性

想要培養幼兒對折紙的興趣，創設一個有吸引力的折紙環境非常重要。為了潛移默化地激發幼兒對折紙的興趣，開學初，我們采用折紙的形式來制作班級主題墻。我們將折紙作品做成吊飾，粘貼在幼兒觸目可見的地方，給幼兒以強烈的視覺沖擊。孩子們看到那么多紙折的動、植物時，別提多興奮了，一個個睜大了雙眼，眼中充滿了驚奇。我引導孩子們欣賞這些作品，還當場折給他們看，孩子們不斷地鼓掌歡呼，在不知不覺中萌發了想學習折紙的愿望。

我們還劃分出一塊活動區域，命名為“我的小手最靈巧”，為孩子提供各種材質的紙張和充足的輔助工具，如舊掛歷、報紙、包裝紙，以及膠水、顏料、毛線、布料等。有了這么豐富的操作材料之后，孩子們對折紙更加感興趣了，反復操作后也對對邊折、對角折、分開折疊、拼接組合有了更深入的了解。孩子們可以自主選擇自己喜歡的活動材料，這樣他們的積極性變得更高，創造力也得到了發展，既在活動中獲得了成功感和滿足感，也積累了大量手部活動經驗，為之后手部能力發展打下了良好的基礎。

教師在操作活動中一定要放松，不要讓幼兒感到有壓力，也不要強迫他們必須做出和范例一樣的作品。教師要引導幼兒自然、主動地參與進來，充分解放他們的眼、腦、嘴、手，即用眼睛來觀察感興趣的事物，展開想象并與同伴之間自由地交流，最后用自己的小手進行創造。

二、創設有趣的情節，幫助幼兒認識折紙符號

為了讓幼兒更為形象地了解折紙中的常見符號，鍛煉他們根據圖示折紙的能力，我們在班級開展了游戲活動“認認我是誰”。具體操作方法為：教師先出示—種符號，介紹其折法，然后讓孩子們給這個折法規定一個名稱。經過一段時間的練習，孩子們對不同折紙方法的名稱和符號都有了一定的了解。接下來，教師會組織一些游戲和比賽活動來檢驗幼兒掌握的程度。幼兒認識和理解折紙符號后，基本具備了獨立看圖示折紙的能力。例如：一張正方形紙的中間有一條折疊線，折疊線旁有一個朝上的符號，小朋友一看便知道要把正方形相對的兩條邊互相對折。

三、選擇幼兒喜歡的內容，增加折紙趣昧性

想要吸引幼兒積極主動地參與活動，激發幼兒對折紙活動的興趣，我們必須選擇幼兒日常生活中常見的折紙主題。例如：動物類有小貓、小狗、貓頭鷹等，植物類有水草、牽牛花、郁金香等，生活用品類有電視、衣服、臺燈等，交通工具類有公共汽車、飛機等。這些事物都是幼兒生活中常見的，且大多造型可愛、色彩豐富，很對幼兒的“胃口”，自然受孩子們的歡迎。所以，在進行這幾類主題的折紙游戲中，幼兒參與的積極性都非常高。同時，因為幼兒熟悉了這一類事物，他們便能大概判斷自己折得對不對。

四、從基本形入手，掌握折紙規律

折紙其實并不難，因為其有規律可循。折紙作品都是在一定的基礎上進行各種各樣的變化，掌握這些特點之后，接下來的學習就會簡單很多。因此，在實踐活動中，教師要特別關注以下三個方面：

（一）循序漸進。由易到難

幼兒手部動作發展都有一個過程，從不協調到協調，從協調到靈活。所以，教師教幼兒折紙的時候也一定要遵循這個規律，不能著急，一定要由易到難，由簡到繁。教師在計劃折紙內容的時候，要充分考慮幼兒的年齡特征。例如：對于剛升入中班的幼兒來說，上學期一般可以選擇對邊折、對角折和集中一角對邊折等三種折紙基本形，下學期可以逐步增加難度稍微大一些的折法，如正方形和三角形。另外，每一種折紙基本形也要區分出難易，如對中心折，上衣、房子等難度較小，適合放在中班上學期學習；而褲子、青蛙、向日葵等難度較大，適合放在中班下學期學習。這樣的安排既充分考慮了幼兒的年齡特點和接受水平，也不容易讓幼兒產生畏難情緒，對折紙活動失去興趣和信心。

（二）分類歸納，提高效率

教師對折紙內容一定要有系統的了解，并能夠根據幼兒的年齡特點和實際發展水平，對其進行分類，將相同或相似的折紙內容放在一起。教師引導幼兒將學過的方法遷移到另一種折紙內容上，可以達到事半功倍的效果，也能讓孩子在活動中獲得更多的成功感。

（三）舉一反三，激發幼兒創造力

經過一段時間的學習，幼兒掌握了常用的折法和技巧，他們開始不滿足于現狀，想要挑戰難度更高的折紙活動。這個時候，教師就需要及時地介入，鼓勵幼兒利用已有經驗制作出造型更多、更新奇的作品。這樣不但保持了幼兒原有的折紙興趣，也發揮了他們的主觀能動性，使幼兒的想象力和創造力均得到極大提高。

五、分組指導，保持幼兒興趣

教師在指導幼兒時，往往因為人數太多而難以照顧到所有幼兒，尤其是那些動手能力不是很好的幼兒。怎樣才能有效解決這個問題呢？通過思考，我想到了分組教學。首先要根據幼兒能力的強弱來分組，每組強、弱穿插，讓能力強的幼兒協助能力弱的幼兒，充分發揮“小老師”作用，培養幼兒的互助合作意識。分完組后，要選擇合適的折紙內容，需要由淺入深、由易到難。最后，我們可以利用臺歷等物品，將折紙內容按照一定的順序畫出來，制成完整且規范的示意圖，供幼兒隨時進行自我學習。在教學過程中，我會先進行一次集體教學演示，然后讓幼兒自由操作，鼓勵能力強的幼兒自己解決困難，在能力較弱的幼兒遇到困難時適時地給予一些指導，并積極支持那些盡力完成作品的幼兒。

六、耐心等待，允許幼兒重復操作

每個幼兒的學習能力不同，部分幼兒可能學了一兩次之后還是不太會，如果教師不及時關注這類幼兒，有可能會影響他們下一步的學習。對于這些需要更多練習的幼兒，我們要采取一些有效的措施和方法。通過長期觀察，我發現活動結束后，很多幼兒會向教師要材料，希望多一次練習的機會。如果教師能抓住這個機會，靜靜地耐心等待，允許幼兒再折一次或幾次，進一步體驗成功滿足感，享受成功的樂趣，無疑會收到更好的效果。我在“風車轉轉”活動后，特意為孩子們準備了各種顏色的彩紙，然后對他們說：“老師這里還有非常豐富的彩紙，喜歡做的小朋友還可以再試一次，做完后我們—起去戶外讓風車轉起來。”孩子們一聽，立刻來了精神，都想讓自己的風車轉起來，連平時不太積極的小朋友也馬上過來選材料。

七、重視活動后的欣賞評價

有些人認為作品折好以后，折紙活動就結束了。其實不然，沒有對折紙作品進行欣賞評價，折紙活動就是不完整的。幼兒通過欣賞評價其他小朋友的作品，能夠感覺到別人作品的優秀，以及自己的不足，這其實是一個非常棒的相互學習的機會。教師應當明白，只有調動幼兒參與美的創造的積極性，才能夠體現活動的真正意義。教師在作出評價時，應注意以下兩點：

（一）勿以成人的審美標準評判幼兒作品

我們不能用成人的眼光來評價孩子的作品，如“像不像”。好不好”等。只要是孩子自己動手創作的作品，我們都應該尊重其價值。只有充分理解、尊重孩子的內心世界，懂得幼兒身心發展規律，才能客觀地評價幼兒的作品。

（二）勿用單一的欣賞評價方式

欣賞評價的方式應是多種多樣的，不能千篇一律。可以采用的方式有很多，如集體欣賞評價、他人欣賞評價、同桌間自由欣賞評價和自我評價等。其中，自我評價最為重要，因為它既能體現幼兒自己的思考，又能讓幼兒在自我評價的過程中發現自己的不足。

在幼兒園教學活動中，折紙游戲深受幼兒的喜愛，是培養幼兒良好品德、促進幼兒身心健康發展的重要途徑之一。一張普通的折紙，在孩子們的折一折、壓一壓、剪一剪、拉一拉下，變成一件獨特的折紙作品，可能是美麗的花，也可能是可愛的小動物。作為幼兒教師，我們在教學活動中一定要做好充分的準備，遵循幼兒的年齡特點，制訂相應的計劃和目標；創造豐富有趣的環境，選擇幼兒能夠掌握的方法，將折紙慢慢融入幼兒一日生活各領域中，讓折紙活動真正為幼兒所喜愛。只有這樣，才能最大限度地展示折紙的魅力，使其成為促進幼兒全面發展的有效手段。為了讓孩子更加喜歡折紙活動，我也將不斷學習，研究新方法，以更飽滿的熱情投入到折紙教學及研究活動中。