游戲在幼兒園教育活動中的現(xiàn)狀及開展建議

王福梅

幼兒園教育對幼兒的成長有著重要的作用，決定了幼兒后續(xù)的心智成熟和性格養(yǎng)成。良好的幼兒園教育活動離不開游戲的開展，游戲是幼兒最自然、最有效的學習方式之一，對幼兒的身心啟蒙有著重要的意義，可以促進幼兒思維能力、想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。基于此，本文試圖從教師的角度出發(fā)，發(fā)揮教師的教育機智，扮演好幼兒游戲活動的指引者和教導者的角色。在幼兒游戲過程中，教師能夠做到隨時觀察，合理判斷，重視游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價值，為幼兒創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境，彌補幼兒園教育活動的單一和不足，更好地落實“以兒童為本”的教育理念。同時，本研究通過分析游戲在幼兒園教育活動中的現(xiàn)狀及影響因素，為游戲在幼兒園的開展提供有針對性的教育建議。

一、游戲在幼兒園教育活動中的重要性

游戲，指幼兒運用一定的知識和語言，借助各種物品及自身想象力，通過參加身體運動和心智活動，反映和探索外部世界的一種活動，其創(chuàng)造性地反映了幼兒對自己所扮演角色的整體印象。

（一）為幼兒園教學注入新的活力

只有貼近幼兒生活的教學，才能促進幼兒身心健康成長。游戲在幼兒園教學活動中扮演著重要的角色，它與教學之間的關(guān)系猶如血液與身體，身體的正常運轉(zhuǎn)依賴血液的有效循環(huán)，而教學活動的有效開展有賴于游戲的正常運作。因此，只有將游戲與教學活動有機融合、相互滲透，才能更好地發(fā)揮教學活動的教育功能。此外，游戲以其獨特的趣味性，吸引著幼兒參與教學活動，教學活動中的游戲成分越多，幼兒的生命力就越容易被激發(fā)出來。因此，教師在選擇教學活動的內(nèi)容和形式時，應注重活動的趣味性，適時地滲透游戲特征，將幼兒的學習需要與興趣納入其中，使教學活動更具有計劃性和靈活性。

（二）促進師幼關(guān)系

良好的幼兒園生活應該是幼兒和教師共同生活，共同游戲，共同成長。在幼兒園教學活動中，教師與幼兒進行互動游戲，不僅能進一步了解幼兒的身心發(fā)展水平及內(nèi)在需求，提高自身觀察和評價幼兒的能力，還能激發(fā)幼兒的學習興趣，吸引幼兒主動參與活動。可見，幼兒園游戲活動能夠為師幼互動創(chuàng)造良好的條件和機會，為和諧的師幼關(guān)系打下堅實的基礎(chǔ)，實現(xiàn)經(jīng)驗建構(gòu)和主體性發(fā)展的有機統(tǒng)一。在經(jīng)驗建構(gòu)教學過程中，幼兒的認知情感、個體需要和社會要求處于和諧統(tǒng)一的水平，幼兒愿意做的正是教師希望他去做的，師幼雙方在游戲中能夠互相了解，既提升了教師的賞識教育能力，又為師幼關(guān)系的建立奠定了基礎(chǔ)。

（三）激發(fā)幼兒的學習興趣

在幼兒園游戲活動中，幼兒能夠享受游戲的樂趣，增強學習知識的欲望，獲得更多知識技能，以健康的心態(tài)面對游戲中遇到的各種困難。在輕松自然的游戲氛圍中，幼兒的記憶力、專注力、想象力、思維能力等都處于最佳狀態(tài)，更能激發(fā)出學習興趣。在游戲環(huán)境中，幼兒可以充分發(fā)揮自己的想象力，擴散自身思維能力，獲得親身體驗，從而達到認知發(fā)展與情緒情感之間的平衡。

二、游戲在幼兒園教育活動中的應用現(xiàn)狀

（一）幼兒園教育環(huán)境

幼兒園環(huán)境在幼兒身心發(fā)展方面發(fā)揮著核心作用，為幼兒的游戲活動提供條件，有效促進幼兒身心健康發(fā)展。《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確提出，幼兒園教育應以游戲為基本活動，保教并重。良好的教學和游戲環(huán)境能夠潛移默化地影響幼兒，正確地啟發(fā)幼兒。因此，幼兒園應積極為幼兒提供合理的環(huán)境設(shè)施，將教育教學目標納入幼兒游戲活動中，鼓勵教師開展形式多樣的角色游戲和自選游戲，促進每個幼兒富有個性地發(fā)展。

（二）教師自身的游戲精神

游戲精神應當成為幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的一部分，以更好地促進幼兒身心發(fā)展。在幼兒園教學活動中，教師所持有的游戲態(tài)度，直接關(guān)系到其在教育過程中所采取的教學方法，以及幼兒的內(nèi)在體驗和教學效果。我們在游戲中經(jīng)常聽到老師大聲地維護秩序：“剛才誰大聲喊叫了？站起來！”或是以警告的語氣教育幼兒：“誰再亂說話，就不讓他繼續(xù)玩游戲了！”面對這種情況，有的孩子會想盡辦法討老師的喜歡，竭盡全力好好表現(xiàn)，他們“乖巧”地圍坐在老師的周圍，希望老師摸一摸自己的腦袋，表揚自己，然后對自己“刮目相看”。如此，孩子在很大程度上似乎是在為老師游戲，而并非真正在游戲中獲得了快樂。可見，對于教師來說，秉持自由自主的游戲精神，讓幼兒真正在游戲中獲得發(fā)展，滿足內(nèi)在需求，是非常有必要的。當然，一味地遵守游戲規(guī)則，忽視幼兒的內(nèi)在需要，也絕非游戲精神所主張的。

（三）幼兒內(nèi)在需求滿足度

我們在觀察中發(fā)現(xiàn)，有些教師設(shè)計的教學游戲并不符合幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平。究其原因，教師只是為了應付教學活動的開展而設(shè)計，對教學游戲能否適應幼兒的發(fā)展水平則抱以無所謂的心態(tài)。

在現(xiàn)今的幼兒園教學活動中，我們可以清楚地看到，大多數(shù)教師疏于對幼兒的關(guān)注，不注重幼兒自身學習的需要。正如楊寧教授所說：“改革開放以來，幼兒教育在許多方面取得了長足進展。然而，恰恰是今天比過去任何時候我們都忽視兒童的內(nèi)在天性，無視兒童的心理需要。”

皮亞杰認為，幼兒的心理發(fā)展主要分為四個階段，即感知運算階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。對于3～6歲幼兒來說，其正處于前運算階段，思維具有具體形象性，且自控能力逐步發(fā)展。因此，在教學活動中，教師要充分考慮本班幼兒的年齡特點及發(fā)展水平，了解幼兒的內(nèi)在需求，在此基礎(chǔ)上選擇適合幼兒的游戲方法，開展適宜的游戲活動。

三、游戲在幼兒園教育活動中的完善建議

（一）樹立幼兒是游戲主人的觀念

游戲作為幼兒自主、自愿，能夠促進自我身心發(fā)展的一種活動，在一定程度上體現(xiàn)了幼兒在游戲中的主體地位和游戲發(fā)展價值。德國教育家福祿貝爾曾經(jīng)說過，成人不該認為幼兒的游戲只是一種娛樂活動，幼兒游戲是幼兒自我活動中最認真的一種行動。在當前幼兒園教學活動中，有的教師常常會出現(xiàn)“重輕失調(diào)”的現(xiàn)象，他們以“幼兒認知水平不高，不能控制自身行為”為由，變相地淡化幼兒在游戲中的主體地位，加強對游戲的控制力，這在某種程度上已經(jīng)扭曲了游戲的主人翁地位。

其實，在游戲過程中，幼兒純粹只是為了玩耍，他們有權(quán)利選擇游戲活動所需要的材料及游戲內(nèi)容，因為幼兒是游戲活動的主體。因此，教師應根據(jù)幼兒身心發(fā)展需要，觀察和指導幼兒的游戲行為，讓幼兒作為游戲的主人，圍繞其開展形式多樣的游戲活動。

（二）提高教師教學質(zhì)量

角色游戲作為提升幼兒探索和發(fā)展過程的一項活動，游戲中出現(xiàn)的角色轉(zhuǎn)換行為，正是幼兒認知和社會性發(fā)展的一種體現(xiàn)。教師要學會觀察和等待，不要用成人的標準和思維去要求幼兒，武斷地判斷角色轉(zhuǎn)換的行為就是“搗亂”，從而代替他們進行思考和選擇，因為幼兒的發(fā)展有時正是需要一些“搗亂”和“惹是生非”，以此提高教師的教學質(zhì)量，選擇合適的游戲。在幼兒園角色游戲中，教師應做到材料投放及時更新，當幼兒因活動材料的缺乏而失去游戲興趣時，教師應利用大的活動場地、天然的活動材料，因地制宜開展合作活動。此外，當幼兒在合作過程中遇到困難，或活動內(nèi)容單一時，教師應創(chuàng)設(shè)豐富的活動主題，及時豐富角色游戲的情節(jié)，引導幼兒想象生活情境，通過互助協(xié)作增加同伴合作，促進異性交往，拓展合作的主題和情節(jié)，促進合作持續(xù)發(fā)展。

例如，教師可以在活動區(qū)域“小廚房”“小超市”“小醫(yī)院”中投放不同性別幼兒所適用的角色材料，包括男女服飾、男女用品等，為幼兒的選擇提供充足的材料和道具支持。活動過程中，幼兒可根據(jù)自己的興趣自由選擇材料，如廚師不一定必須是男孩，超市營業(yè)員不一定必須是女孩，護士也不一定必須是女孩；娃娃家的角色有爸爸、媽媽，也可以有男寶寶和女寶寶；等等。此外，教師還要及時豐富游戲主題，通過簡明的語言和動作，引發(fā)幼兒聯(lián)想到家庭中的實際生活場景，以及自己在廚房、超市和醫(yī)院看到的實際場景，引導幼兒進行異性合作。

總而言之，幼兒園在開展教學活動時，應注重游戲在幼兒成長過程中的重要性，發(fā)揮游戲的教育意義，樹立科學的游戲活動觀，體現(xiàn)游戲的最大效能，更好地促進幼兒綜合素質(zhì)的提高。游戲過程中，教師應密切關(guān)注幼兒的言行和心理，做幼兒前行路上的指明燈。