對話動態分享

顧翠紅

畢加索說過：“我能用很短的時間就畫得像—位大師，但我要用一生去學習畫得像一個兒童。”藝術領域的學習，關鍵在于充分創造條件和機會。在陶藝活動中，體驗與創造就好比根與苗的關系——厚積而薄發，苗的茁壯成長來源于根的粗壯結實。

陶藝活動是幼兒感知世界的一種方式，其過程伴隨著情緒體驗。玩泥體驗可以讓孩子充分發揮個性、想象力和創造力。在陶藝活動中用“玩”（不受拘束、自由創想）的方法，可以使幼兒夸張、擬人、移情、幽默等特有的審美心理得以舒展，體驗想象和創作的樂趣。

“陶藝”是我園的特色藝術課程。目前，基于陶藝活動的評價，主要為作品評價，缺乏對幼兒自主表達、創想體驗、創作過程的分析。因此，我們從追隨“兒童精神”，順應“兒童心理”，以“創想體驗式”陶藝活動評價為研究主線，積極開展。創想體驗式”的多維陶藝活動形式，有效推進多元評價、情感分享評價，優化并提升幼兒園“創想體驗式”陶藝課程的內涵。

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）提出：“幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達自己認識和情感的方式也有別于成人。幼兒獨特的筆觸、動作和語言往往蘊含著豐富的想象和情感，成人應對幼兒的藝術表現給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標準去評判幼兒，更不能為追求結果的‘完美而對幼兒進行千篇一律的訓練，以免扼殺其想象與創造的萌芽。”

此外，《指南》在教育建議中也數次強調，我們要理解并尊重幼兒的藝術感受與表現。因此，在幼兒自主表達和創作的過程中，教師不應過多干預或將自己的意愿強加給幼兒，可以在他們需要時，再給予具體的幫助和支持。

一、評價理念的“對話式”創想策略

（一）與靈動“對話”：趣玩變形

引導孩子與靈動“對話”，我們應肯定孩子的奇思妙想、鼓勵他們的趣玩變形。例如，根據主題活動的開展，在欣賞了視頻《長城》之后，教師可以生成陶藝活動“合作筑長城”，幼兒分工合作，有的做城墻，有的做烽火臺，有的將各個部分進行粘連，每個小組很快就完成了一段立體的長城，將幾個小組的長城接在—起，就成了連綿的城墻。這樣的活動課上，幼兒體驗到無盡的成就感。又如，在制作陶泥創意杯子之前，我們先請幼兒欣賞有關杯子的小視頻，激發他們的創造力，助其積累靈感。

（二）與成功“對話”：創意引樂

引導孩子與成功“對話”，我們應善于發現、激發他們的創造潛力，及時給予鼓勵。例如，在“動物園”主題中，我們可以引導孩子表現不同造型、不同動態的恐龍。在欣賞了恐龍的視頻和圖片之后，有的幼兒用陶泥捏塑劍龍身上的劍；有的幼兒將泥片重疊在一起，作為恐龍身上的鱗片；還有的幼兒運用旋轉的方法將泥條扭出各種花紋；等等。作為教師，我們應該幫助幼兒創新求異，充分展示個性，綻放自己的光彩。

（三）與大師“對話”：情景聯想

我們組織幼兒走進當地著名的“念泥吧”藝術館，引導孩子欣賞當代陶藝大師的精美作品，在制作現場體驗陶泥拉坯。我們還邀請了專業的陶藝專家定期入園指導。此外，我們充分利用現代化的教學手段，與中國工陶藝美術大師廖洪標、石喬陶藝大師吳奎“面對面”，讓幼兒了解他們格調高雅、逸趣多變的創作風格，不斷為孩子的創想與創作注入新靈感。例如：在欣賞了南關廂歷史文化街區的古樸建筑之后，我們引導孩子用陶藝的方式表現南關廂的一景—物。

二、評價形式的“動態式”追隨策略

（一）檔案袋評價：追隨幼兒的學習過程

我們運用檔案袋評價的方式，制訂了“陶玩活動發展性評價表”，積極嘗試動態縱向評價。例如，在制作“陶泥坦克”活動中，我們通過記錄一次次的陶藝過程，不斷觀察幼兒的創作過程，分析其陶藝作品，并運用流動跟進的評價模式，努力激發孩子再創作的熱情與興趣。

（二）啟發式評價：追隨幼兒的創作動態

我們采用多形式欣賞和變形提示卡等方式，積極為幼兒創設自主感受與表現美的機會。美國著名心理學家霍華德-加德納提出的多元智能理論強調，每個孩子都是潛在的天才。我們積極支持孩子隨意趣玩，鼓勵他們的創想形式，給予其充分的創作空間。例如：在充滿了藝術氣息的“陶泥吧”中，請孩子歡聚在一起，玩一玩、捏一捏、變一變，生成了陶藝活動“泥板變變變”。

（三）激勵式評價：追隨幼兒的思維變通

我們以“創想——體驗”為核心理念，開展了一系列陶藝活動，從追求“像不像”到思考“像什么”，使孩子在聯想中樂陶、愛陶。例如，我們采用情境聯想的方式，通過事先的經驗準備、技能輔助，將古詩文與陶藝活動相結合，引導孩子大膽暢想，感受古代詩人在創作時的所見、所聞、所思、所想。然后，我們請幼兒自由分組，以小組合作的方式進行自由創作，你做一葉小船，我做亭臺樓閣……在類似的活動中，陶藝和古詩文的藝術精華得以融合，體現出孩子的心靈手巧。

三、評價方法的“分享式”體驗策略

（一）游戲情景式：玩中學

在評價過程中，教師巧妙地將游戲情景融入其中，不僅要及時評價幼兒參與陶玩的思維狀態及整個創作動態過程，而且要充分理解幼兒的作品，及時肯定孩子的思維閃光點。眾所周知，每個孩子都十分渴望獲得老師的認可與贊美，那么，如何才能鼓勵幼兒不斷努力和進步呢？

例如，在陶藝活動“浮雕臉譜”中，教師啟發孩子自主嘗試扮演各種各樣的臉譜，從而激發起孩子創作各種夸張五官的興趣。這時，我們就可以運用情景式的評價語，如。做一個像你現在一樣，很開心的大眼睛”或“我看到一個又大又挺的鼻子，看上去真漂亮”等。這樣的情景式評價能夠喚醒幼兒的創作樂趣和成就感，尤其在孩子的創作過程中十分奏效。

又如，在“陶泥鞋子DIY”活動中，我們請幼兒進行角色游戲，并以這樣的方式在游戲情景中進行評價，幼兒可扮演鞋店的老板，向大家介紹自己設計的鞋子。

（二）尊重即時式：玩中思

教師需要對幼兒進行及時有效的評價，尤其是在幼兒遇到困難時，教師通過言語激勵、動作引導等方式，以滿腔的熱情、飽滿的精神、豐富的情感，反饋給孩子一個微笑的眼神，或是一個豎起大拇指的贊許，這些都是評價。這樣的評價簡便、直接且十分有效，對幼兒的人格發展起著重要的推動作用。

多元評價是孩子解讀自己和同伴作品的過程。在陶泥活動“長城”中，教師可以運用發現分享式評價，請孩子說說筑造的是長城的哪一部分。教師應給予肯定，使用針對性的情感語言，如“小鬧鐘的牛頭造型很獨特”“小豬的睡覺姿勢制作得很棒”等。

（三）陶玩微故事：玩中享

評價，既是一種教育理念，又是一種教育方法，我們可以將之融入每一個教育環節中，使其成為一種巧妙的教育工具。在幼兒的陶藝活動中，我們通過設計并仔細記錄《幼兒發展評價表》，對幼兒的陶藝活動進行個別化、針對性的縱向比較，制作出圖文并茂的《陶玩微故事》，以此表揚那些創意獨特的陶藝作品。

首先，我們采用“學習故事”的評價形式，通過連續觀察與跟蹤分析，記錄孩子陶藝活動的精彩瞬間，捕捉幼兒陶藝創作的亮點，及時關注孩子的情緒情感。其次，我們以圖文并茂的形式，將幼兒的陶藝作品制作成圖冊，并編寫“學習故事”進行記錄與評價分析。最后，我們邀請孩子介紹自己在創作過程中那些難以忘懷的“小插曲”，感悟自己在“創想體驗式”陶藝活動中的情感的變化和情緒波動等。或許，在分享回憶的過程中，孩子的頭腦中會生成一些新的想法，為后期的活動積累素材。

陶藝活動評價的核心是讓幼兒在感受與欣賞中體驗，在表現與創作中想象，從而喚醒幼兒的情感，激發其大膽想象、積極創作、展現個性。基于兒童精神的陶藝活動評價是凸顯“對話——動態一分享”的整合性評價，最終指向幼兒學習能力和個性的自由發展。綜上所述，評價要以促進幼兒的個性發展為本，以孩子的想象創作為基。教師只有追隨兒童精神，才能創作出具有靈性的陶藝作品，塑造出有創新思想的孩子。