幼小銜接課間十分鐘的組織與實施

裴芝

幼兒園和小學是兩個不同階段的教育，它們雖然相互連接，但又存在著較大的區別。幼兒在入小學前具備一定的學習能力和生活自理能力，不僅為他們升入小學做好準備，更為其—生的發展打下基礎。因此，我們要更科學有效地把幼小銜接工作滲透進幼兒一日生活的各個環節中，有計劃地促進他們不斷發展，為其順利適應小學生活打下堅實的基礎。

一、“課間十分鐘”的必要性

調查發現，在當前就讀一年級的孩子中，會出現如下現象：膽小、孤僻，不敢對老師或同伴表達自己的需求，寧愿尿褲子也不主動和老師說；不懂基本的上課常規，上課隨意說話、走動、發出聲響；忘帶書本和學習用具……大班開展的“課間十分鐘”活動，可以幫助幼兒盡快實現從幼兒園到小學兩個不同階段教育的平穩過渡，讓幼兒健康、快樂地適應小學生活，保持身心和諧發展。

（一）提高幼兒自我服務能力

自我服務能力是一個人必備的最基本的生活技能，也是孩子獨立性發展的第一步。進入小學后，“課間十分鐘”是自主的，孩子不僅要獨立解決原來由幼兒園老師協助解決的日常生活問題，還要盡快適應小學的新學習要求。因此，在幼兒園階段，幫助幼兒提高自我服務能力，養成良好的生活衛生習慣，是保證其入小學后順利完成學習任務的必要前提。

（二）提高幼兒自我保護能力

自我保護能力是一個人在社會中保存個體生命的最基本能力之一，現在的孩子大多為獨生子女，習慣于接受成人的安排與照顧，自我保護和防范意外事故的意識普遍薄弱。上小學后，家長、老師不可能時刻跟在孩子身邊，提醒其注意事項，也不能因為怕出事故就限制幼兒的自主活動。為了保證孩子的安全成長，我們應該提高孩子的自我保護能力?！罢n間十分鐘”的活動場地是多樣性的，草地、塑膠跑道、石子小路、長廊、階梯…“在這樣的場地上奔跑、追逐、運動，既能使幼兒有效體驗如何控調自己的身體，練習自我保護能力，又能幫助他們靈活地避開障礙，預防事故的發生。

（三）提高幼兒社會交往能力

《3～6歲兒童學習與發展指南》提出“愿意與人交往”這條目標，這是不可能通過上課或某個活動設計直接教會孩子的。它是在“建立親密的親子和師生關系”中形成的，這種親密關系也只有在自由寬松的游戲中才能建立。在。課間十分鐘”游戲中，我們會引導孩子自主結伴，開展一些積極向上的、有趣的游戲，老師適時參與到游戲中，邀請一些不太善于交往的孩子一起參加，讓他們有安全感和歸屬感。慢慢地，我們會鼓勵他們主動表達自己的意愿，同時引導他們接納同伴的合理需求，讓幼兒相互之間有交集，老師適時地退位，能促進幼兒交往能力的發展。

（四）提高幼兒解決問題能力

“課間十分鐘”具有很大的隨機性和不確定性，正是這種不確定性，經常給正在游戲的幼兒帶來始料未及的問題。比如：丟飛盤的游戲玩得正開心時，飛盤飛到了樹上；游戲中有幼兒對游戲玩法或規則提出不—樣的看法；心愛的玩具被朋友不小心弄壞了；男孩子想加入女孩子的游戲……為了實現自己的游戲愿望，他們總是想方設法地去分析、判斷、解決這些問題。可見，“課間十分鐘”讓幼兒有更多的機會去運用各種策略解決不同的問題。

（五）提高幼兒自我控制能力

“課間十分鐘”是孩子們最喜歡、最放松的時刻。給幼兒帶去輕松與快樂的同時，怎樣讓他們安全、文明、快樂地進行“課間十分鐘”？這就需要孩子具有計劃性，先干什么，后干什么，在合理分配好課間時間的同時，還要學會自我控制和自我約束。幼小銜接的過程，相對于知識的學習，讓幼兒學會有效地自我控制更加重要，可以使幼兒更快地融入小學生活，并終身受益。

二、“課間十分鐘”的組織與實施

課間只有短暫而可貴的十分鐘時間，同時也是小學生活中一項十分重要的時段。然而，幼兒園的孩子對此比較陌生，對課間十分鐘的理解也比較片面，只知道下課后要休息十分鐘，并不清楚如何合理安排或分配十分鐘，以及如何與朋友交往、合作，因為他們的頭腦中還沒有一個完整的時間概念，沒有形成自我管理、自主服務的意識。在“幼小銜接”專題活動中，我們就幼兒園大班“課間十分鐘”的開展進行了深入的學習、實踐與思考。

（一）小步遞進，激發幼兒參與的興趣

小步遞進，即老師根據幼兒身心發展的規律，制訂出合理的教育計劃，讓幼兒根據計劃和自身需求一步一步地向前發展。

例如：在“課間十分鐘”之前，我們先開展了社會活動“課間十分鐘”，并邀請了小學生參加，通過直接觀察的方式，激發幼兒對小學生活的向往。再有意識地利用餐前或餐后機會，鼓勵幼兒交流討論?！罢n間十分鐘”的活動范圍有：教室各區域、走道、跑道、盟洗室、草坪等?；顒觾热萦校焊笥蚜奶?、自主選擇體育小器械、去美工區欣賞美術作品、自主選擇盟洗等。活動要求是：聽到口哨聲馬上返回教室門口集合。最后，梳理開展。課間十分鐘”的時間分配，包括喝水、如廁、游戲時間等，這樣既解決了生理需要，又滿足了心理需要，可謂一舉兩得。

（二）多樣材料，滿足幼兒自主選擇的需要

幼兒在活動時，并不想讓教師過多地參與游戲，他們更愿意自己決定游戲內容和規則，體驗超越限制的快樂?！罢n間十分鐘”是屬于孩子們的時間，沒有教師的干預，可以自由選擇休息、盥洗、運動或娛樂。給幼兒充分選擇的權利，有利于培養幼兒的自主性，滿足他們的自主需要，幫助他們成為有主見的人。但是，這并不代表著老師就可以放手不管，隨孩子們“瘋玩”。我們通過和孩子進行交流及探討發現：有的孩子需要體育器械，有的孩子需要棋類，有的孩子需要自主閱讀……根據他們的需要，我們自制了多種材料來充實“課間十分鐘”活動，讓幼兒有事可做且喜歡做。

（三）適時介入，及時給予幼兒需要的支持

教育要有觀察。教師在“退位”的過程中，能更充分地觀察幼兒的游戲行為，對幼兒的游戲情況作出正確的判斷，適時有效地介入孩子的游戲，推進幼兒發展。“課間十分鐘”是幼兒自主活動的時間，老師如要進行指導，一定要把握好尺度——適時介入。也就是說，教師要先進行觀察和分析，在得到孩子允許的前提下，以響應者、支持者的方式與幼兒進行互動。如：活動初期，孩子們的活動狀態基本上是各得其樂，互不相干?；顒舆^程中，教師成為了幼兒與幼兒之間的橋梁，帶領他們合作游戲，并適時地退位。慢慢地，幼兒學會了友好地與朋友合作游戲。經過多次活動，他們慢慢學會合理安排屬于自己的“課間十分鐘”，其游戲水平也不斷提高，玩法也越來越多。

（四）有效評價。不斷提升幼兒活動的質量

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段?！庇薪涷灥睦蠋煻贾?，評價時間是有限的，因此，在評價時不能口羅唆地將各個要點都講到，只能通過觀察，抓住某一個有價值、有意義的點，有目的地引導幼兒回顧、反思、討論、分享等，從而解決游戲中存在的具體問題。在評價環節，我們一般會評價以下兩點：一是將新出現的創意及成功的體驗提供給幼兒，注重創造性思維的拓展；二是將活動中出現的問題以照片或視頻的形式記錄下來，讓幼兒回顧、討論、商討、解決。在評價方式上，我們始終堅持幼兒是評價的主人，以幼兒為主，采用多種互動形式，幫助幼兒將外在經驗內化為自身體驗，多問幾個“為什么”“怎么辦”，而不急于替幼兒回答或直接將答案告訴幼兒，讓幼兒在游戲評價中積累經驗，提升活動質量。

三、“課間十分鐘”需關注的細節

（一）加強學習和統一

開展“課間十分鐘”是為了讓大班幼兒更好地適應小學學習與生活，我們應該與平行班級進行及時的反饋與交流，形成合力，行之有效地推動“課間十分鐘”的開展。

（二）加強堅持和調整

最可貴的品質是持之以恒。“課間十分鐘”活動的開展同樣也需要我們持之以恒地堅持評價、組織與完善，特別是要堅持和遵守共同商討后決定的規則。

（三）加強家園互動

雖然大班幼兒的“課間十分鐘”是在幼兒園開展，但在大班額的情況下，教師對幼兒的指導與關注很難做到面面俱到。通過家園互動的形式，可以進一步強化幼兒的自我管理。

幼小銜接工作對幫助幼兒順利過渡到小學學習生活中起著至關重要的作用，教師只有做個“有心人”，從幼兒的角度出發，去了解他們的需求，才能讓孩子順利適應小學生活。