預設之外同樣精彩

沈蘭林

在幼兒園保教活動中，教師要根據組織活動的實際變化，順應兒童的身心發展需求，及時、合理調整原定目標，積極拓展新的教育教學活動，智慧處理“預設”和“生成”、“計劃”和“變化”、“意料”和“意外”之間的關系，引導兒童學會關注自然，關注生活，關注他人，培養幼兒良好的道德品質和綜合素養，讓“意外”成就新的精彩。

在保教活動中，因為環境、時機等因素，教者經常會碰到各種“意外“情況，被諸多“不速之客”打亂原有計劃。如何對待這些“不速之客”呢？瑞吉歐有一句話：“接過孩子拋來的球！”這是—種教育的自信，也是一種溝通的智慧。教者善待這些“不速之客”，就是善待那一顆顆童心；教者能智慧處理這些課堂中的“意外”，就能和幼兒一同收獲生長的“驚喜”。

一、讓“預設”和“生成”不期而遇

有這樣一個精妙的比方：教學預設和活動生成就像是兩張網，孩子們的探究和學習就像是魚兒在尋覓食物。在教學活動中，教者既要主動用好預設之“網”逮住“大魚”，也要善于、勤于用好生成之“網”，捕住那些意外撞進來的“小魚”，而這些“小魚”往往更具活力，更容易養成“池中巨物”。當“預設”內的成功和“生成”外的精彩不期而遇時，保教活動將為孩子的生長提供更全面的呵護和更悠長的動力。這就需要我們善于觀察、呵護、引導、點撥，催生新的精彩。

一場雨后，晨間活動“丟沙包”正在進行。突然，偉偉大聲喊道：“快來看啊，這是什么？”孩子們呼啦啦全跑過去，隊伍一下亂了套。我也跟了過去：“看什么呢？這么認真！”“沈老師，這兒有好多小蟲子！”孩子們爭先恐后地指給我看。原來孩子們被翻土的蚯蚓吸引住了，他們的興趣都轉移到了這些“不速之客”身上，有的蹲著，有的貓著腰，有的踮起腳……是將原計劃進行到底，還是滿足一下他們小小的好奇心？

我還在猶豫之時，耳邊又傳來驚奇聲：“沈老師，蟲子長長的，渾身黑得像泥土，一點也不好看?！笨粗⒆觽兒闷娑鴮Ｗ⒌纳袂?，我隨即改變策略，組織他們探究這些黑黑的小蟲子。。孩子們，知道小蟲子叫什么嗎？”“誰敢摸摸它？”偉偉用手觸碰了一下蚯蚓：“它的身體像棉花糖一樣軟。”“它們還會動，爬得很奇怪！”膽小的甜甜也講述了自己的發現。我繼續發問：“蚯蚓在草地上想干什么呢？”“想曬太陽！”“不對！一定是不想待在家里，出來呼吸新鮮空氣。”孩子們像小鳥一樣嘰嘰喳喳討論個不停，同時引發了許多新問題：“蚯蚓生活在哪里？”“蚯蚓小時候是什么樣子的？”“蚯蚓吃什么？”“為什么它—拱一拱的？”……

蚯蚓的話題看來不可能戛然而止了，我便要求：“回家后請爸爸媽媽幫忙—起找答案，明天我們再來探討蚯蚓的秘密?！苯酉聛淼膸滋?，我們圍繞“蚯蚓”生成了有趣的主題探究活動——蚯蚓的秘密，包括“找蚯蚓”“蚯蚓長大了”“蚯蚓身體大變形”和“蚯蚓的故事”等?；顒又?，我一次次接過孩子們拋來的“球”，又把“球”拋回給孩子，讓他們嘗試接住。

面對體育活動中突然出現的“蚯蚓”，當幼兒以好奇、感興趣的目光觀察它們時，我欣然接過孩子們拋來的“球”，傾聽孩子的聲音，解答孩子的疑惑，滿足孩子的好奇，走進孩子的心靈，及時將其轉化為可利用的教育情景。當然，在開展“生成”活動時，教師也不能置前期的預設機會于不顧，而要做到收放適度：“放”下暫時正在開展的晨間活動，組織幼兒觀察蚯蚓，引導幼兒了解簡單的有關蚯蚓的初步常識；“收”，即教師在保證幼兒的好奇心得到滿足后，需要關注計劃的完整性，組織相關主題探究活動，滿足他們的求知心、探索欲，讓他們保持對蚯蚓的關注和興趣，同時兼顧教學計劃的完成。

二、讓“意外”和“期待”共同精彩

教育，就是一個個意外與一次次期待的美麗邂逅。教師總想通過和孩子的多向互動，達到預期的教育目標，將孩子培養成心中期待的花和葉子。而幼兒個體的差異性和種種不確定的外部因素，總是讓教師和一個個“意外”相遇。作為幼兒教師，是選擇直面“意外”、熱情相擁，還是刻意回避，不但顯示了一個教師的心胸，更反映了一個教師的智慧。筆者以為，只有遵循兒童生長的規律，打開教育者的胸襟，順應童心，接過那一顆顆“球”，再讓孩子們細細掰開，把玩，才能幫助孩子得到意外的收獲。

室內運動環境創設中，按照設想，教師在一樓走廊里拉起一根橡皮筋作為終點線，期待孩子把自己當成“劉翔”，在狹長的走道上飛快地沖向終點，體驗加速跑的樂趣。然而，孩子們并不想做“大英雄”，他們只想做“憤怒的小鳥”，把橡皮筋變成彈弓，自己當作小鳥，后退，然后“飛”出去。

“孩子們為什么不配合？”教師對把握不準運動環境創設的要領感到失落。對照《3～6歲兒童學習與發展指南》“貼近孩子、貼近課程、貼近運動”的要求，教師決定讓“憤怒的小鳥”繼續下去，看看孩子們怎么玩。眼前反復呈現的“憤怒的小鳥”場景，不正是孩子們自發將游戲經驗融入運動后的加速跑嗎？不正是我們所期望達到的運動效果嗎？

在反復觀察孩子的游戲后，教師發現：橡皮筋到走廊盡頭的距離過短，因此孩子們加速距離也很短，很快就碰到墻壁了。教師決定順應幼兒的需要去改變，調整橡皮筋的位置，為孩子們預留足夠長的跑道；增加厚厚的海綿墊子，讓孩子們盡情體驗沖刺和撞擊的刺激。一塊厚墊子、一根橡皮筋，孩子們在“憤怒的小鳥”情境中享受著加速跑撞擊“小豬”的樂趣。

在孩子快樂運動之余，教師開始思考如何讓孩子的興趣延續下去，讓他們玩出不同的花樣?！皯嵟男▲B里有加速鳥！”“要是加入會爆炸的鳥、散彈鳥，一定會更有趣！”從孩子們的閑聊中，教師捕捉到他們的需要，將各種游戲元素加入其中?，F在，“憤怒的小鳥”已經成為孩子們愛上下雨天的最大理由。

面對室內運動“憤怒的小鳥”，幼兒表現出來的專注程度、興趣持久性、參與創造性遠遠勝過其他活動，這與他們的自主探索與積極體驗是分不開的，連一些平時膽小的幼兒也表現出了很強的參與性。教師深切感受到：由孩子好奇心與興趣生成的活動是最受歡迎的，具有教師預設活動所不可替代的價值。當教師化“意外”為教育契機，順應幼兒生長需求，適時指導點撥時，教育就會成就別樣的精彩。

因此，無論是戶外活動還是區角游戲，無論是語言表達還是習慣養成，幼兒的世界是一個充滿一切可能性的世界。教者要透過“意外”因素，了解孩子的“一百種語言”，善于發現幼兒喜歡的、感興趣的事物背后所隱合的教育價值，將有價值的問題轉化成探究、體驗式的游戲活動。

三、讓“教育”和“生活”相融相通

陶行知先生關于生活教育的核心是“生活即教育”。“教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不合有教育的意義。”《幼兒園工作規程（2016）》要求，幼兒教育應當貫徹國家的教育方針，按照保育與教育相結合的原則，促進幼兒身心和諧發展。在實踐中，保教結合的原則就是要求幼兒教育工作者立足幼兒的日常生活，保護幼兒的美好童心和新奇童趣，循序漸進，熏陶引導，帶領幼兒健康成長。

教育要以生活為基礎。幼兒年齡小，能力弱，心智淺，對于他們來說，幼兒園是他們和同伴共同成長的“大家庭”，許多良好的生活習慣需要在這里養成。教師需要在這里教給他們最基本的生活常識，如怎么穿衣，怎么吃飯，怎么與小朋友交往。這既是教育，更是生活。教師要積極營造寬松、喻悅的生活環境，善于發現集體生活中的“意外”情況，捕捉“意外”背后的教育契機，培養良好的情緒情感和生活習慣。

教育源于生活，但必須高于生活，因為教育從來就有著教化和引導的功能。幼兒教師千萬不能陷入“把孩子帶好”的“保姆思維”中，應始終清醒認識到自己的“師者”角色，站在“范”的高度和“教”的層面，引導幼兒在各種生活體驗中總結和提煉，形成知識、技能、習慣及態度、情感、思想。面對保教活動中出現的各種預設外的情況，教師既要保持一顆童心，陪著孩子們一起好奇，一起探究，也要站得高、望得遠，把“球”放在幼兒夠得著的地方，讓他們跳一跳就能拿到，陪著他們一起努力，—起收獲。