高中化學興趣特長潛能實踐探索*

鐘慧萍

【摘 要】陽光評價“立足課程，促進發展”，充分發揮學生個體發展的差異性與多樣性，培養學生良好的學習習慣和科學的學習方法，在化學課堂中因陽光評價更好地催生學生的興趣、特長和潛能。基于陽光評價理念可以營造快樂、民主、自由、和諧的課堂氛圍，學生的思維更加開闊，教師的指導更有針對性，不斷激發同學們的興趣、潛能、特長，獲得心理滿足感！

【關鍵詞】高中 化學 興趣 潛能

以碳酸鈉和碳酸氫鈉化學性質為例進行激發興趣、發展特長、開發潛能、開拓思維的實踐探索，改變了教與學的模式，提升了教師專業水平；促進了學生的自主發展，學生的學習能力得到了進一步發展。

根據新課程標準“以促進學生發展為立足點，以增進學生興趣、促進學生參與、激勵學生進步、提高課堂效益為宗旨，突出科學探究的過程”的核心理念，碳酸鈉和碳酸氫鈉這節課通過生活事例引入，以自主分析、探究為學習策略，讓學生在自主分析和自主探究中發現問題，通過觀察、分析、推理和歸納，最終升華為系統的理論知識；通過探究，讓學生從中體驗到科學探究的樂趣，養成善于發現問題、主動提出問題、積極解決問題的學習習慣；通過展與評，充分發揮不同層次學生的特長；達到激發興趣、發展特長、激發潛能、開拓思維的教學目的。

一、源于生活激發學習興趣

化學源于生活，生活處處顯露化學。基于生活的化學現象、基于生產的化學實驗、基于人物的化學史，都是激發學生興趣的良好素材。

[教師]展示發酵粉、胃藥的圖片，思考制作饅頭油條的純堿、治療胃酸的小蘇打是什么？

[學生]回憶，閱讀課本，填寫碳酸鈉與碳酸氫鈉有關化學式、俗名、色、態。

[設計意圖]通過知識回顧和創設學生熟悉的生活情景，拉近學生與新知識的距離，激發學生對新知識的興趣。

興趣是學習最好的老師，我國現代心理學家表明，當學生出現某種良好的行為之后，如能及時得到相應的認可，就會產生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續向更高層次需要做出積極的努力。

二、源于活動發展學生特長

人與人的差異是與生俱有的，一個班級學生的興趣、能力各異，我們只有尊重差異，才能培養“差異”，讓差異成為特長。

[教師]比較兩者與水作用：熱效應、溶解性大小、酸堿性強弱。提供溶解度和試劑。

[學生]實驗探究。

[設計意圖]通過開放性實驗，讓興趣、能力各異的學生根據已知信息發揮自己的所長。對熱比較敏感的學生直接用觸摸的方式感受試管壁發熱，思維嚴謹的學生通過觀察溫度計數據的變化；計算能力強的學生會分別用2g Na2CO3和NaHCO3與10g 水作用比較兩者溶解性的相對大小；歸納分析能力強的學生會用石蕊、酚酞、品紅分別檢驗一次它們的酸堿性得出用酚酞最合適；語言表達能力強的同學站起來分享小組的得與失。

做實驗的結果固然重要，但對于不同個性的學生來說評價過程更重要，更能體現學生的個性化差異。利用每個學生的“最近發展區”，重視學生差異，發展學生特長。

三、源于探究開發學習潛能

基礎教育新課程標準明確指出：提倡發展性評價理念，指出不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，幫助學生能認識自我，建立自信，發揮教育的評價功能，促進學生在原有的水平上發展。

[教師]同學們從微觀角度進行分析Na2CO3和NaHCO3溶液與酸、堿、鹽反應的實質。

[學生]Na2CO3=2Na++CO32—，Na2CO3溶液反應的實質是CO32—的反應，即要生成沉淀或氣體和水即可發生。

酸：HCl、HNO3、H2SO4 堿：Ca（OH）2、Ba（OH）2 鹽：CaCl2、BaCl2

NaHCO3=Na++HCO3—，NaHCO3溶液反應的實質是HCO3—的反應，即要生成沉淀或水或氣體和水即可發生。

酸：HCl、HNO3、H2SO4 堿：Ca（OH）2、Ba（OH）2、NaOH、KOH

[設計意圖]從微觀角度分析兩者與酸、堿、鹽反應的實質，由淺入深，層層遞進，學生學起來會更輕松。有利于培養學生主動思考、分析問題的能力。

[小組交流]同學之間相互交流，討論分析的實質是否正確？還有哪些物質也可以參加反應？

[設計意圖]通過討論交流達到檢測、互助的目的，將答案進一步完善。培養學生的語言表達能力和小組協助能力。

[學生]實驗探究。

①Na2CO3與HCl、NaOH、Ca（OH）2、CaCl2、BaCl2的反應。

②NaHCO3與HCl、NaOH、Ca（OH）2、CaCl2、BaCl2的反應。

[設計意圖]從宏觀角度觀察兩者與酸、堿、鹽反應的實質，并能正確書寫化學反應方程式。培養學生探究能力，觀察能力，增強語言表達能力。

在激發學生潛能上，我們改變舊的教學方式也改變以往的評價方式，我們評價知識和技能也評價過程和方法，評價學生的表現也評價學生的能力，評價學生錯誤的一面也評價學生思維活躍的一面，評價個人也評價小組。

四、源于過程開拓學習思維

化學課堂重視對學生思維的啟發和培養，通過設計活動充分發揮學生推理論證、創新思維、分析問題、歸納總結等能力。

[教師]比較Na2CO3和NaHCO3熱穩定性。

[學生]探究實驗。

[設計意圖]根據學生思維能力的不同會有分別加熱和套管同時加熱兩種情況，在這個過程中學生不斷質疑、討論、分析、再驗證，創造輕松愉快暢所欲言的融洽氛圍。

遵循學生認知發展的規律，給與學生展示的機會，善于激發學生積極思維，啟迪學生主動探究，從錯誤中挖掘思維障礙點，從另類中點評創新點，堅持不懈，我們就能有效地提高學生的綜合學習能力。

該實踐探索是卓有成效的，改變了教與學的模式，更新了教師觀念，提升了教師專業水平；激發興趣、發展特長、開發潛能、開拓思維，充分發揮了學生的能動性，促進了學生的自主發展，學生的學習能力得到了進一步發展。