小學不同學段的“文包詩”教學探討

魯嘉萱

【摘 要】“文包詩”作為蘇教版語文教材中一種較為特殊的課文形式，它不同于一般的古詩教學，也不同于一般的記敘文閱讀教學，它有著自己獨特的教學方法。本文認為，根據語文課程標準的不同學段閱讀要求和小學生身心發展的階段特點，分析“文包詩”教學在不同學段的不同教學方法。低年級看圖指導，以“文”引“詩”，重在激發學生的閱讀興趣，增加積累，發展語感，加深體驗和感悟；中年級故事引入，“詩”“文”對照，在低年級的基礎上提出更高的要求，不僅要激發興趣，還要對內容有一定的理解，能初步體會詩人情感；高年級以讀促解，由“詩”到“文”，在此上基礎上，要加強誦讀指導，達到以誦讀促進學生感情的體驗和對內容的理解。

【關鍵詞】小學學段 文包詩 教學方法

“文包詩”是蘇教版小學語文教材中一種較為特殊的課文形式。它是編者以講故事的形式，在文中巧妙地引出了古詩（有時也選入一些“詞”或古詩名句），并提供與詩緊密相關的背景知識、創作本詩時的具體情境和作者情況等。換句話說，文包詩就是將一首古詩（詞或古詩詞名句）巧妙地包含在一篇淺近的現在白話短文（故事）中，文是對詩的意思、背景或情感的描述，詩是文的話題由來與故事中心，詩與文渾然一體，相映成趣。

蘇教版在不同年段都有文包詩，如低年級的《詠華山》《英英學古詩》和《母親的恩情》，中年級的《每逢佳節倍思親》《李廣射虎》《少年王勃》和《但愿人長久》，高年級的《黃鶴樓送別》。這種特殊的文體應該怎樣指導學生閱讀，使不少小學語文教師感到困惑。本文擬根據這種文體的特征、語文課程標準對不同學段的閱讀要求和小學生身心發展的階段性特點，提出相應的教學方法和策略，以供參考。

一、“文包詩”的文體特征

1.介于文包詩是兩種文體的結合，所以它有著自己獨特的特點

第一，故事性。中國古詩的最大特點是語言凝練，富有意境。而根據小學生的年齡特點和認知特點，無法完全掌握詩人的情感和詩歌的意境。這就需要“文包詩”這種文體，短文大都編成一個饒有趣味的小故事，它不光以講故事的形式，在課文恰當的部分，開頭、中間或結尾自然地引出要學習的古詩，而且根據古詩的內容和兒童學習的需要，簡明生動地介紹與這首古詩緊密相關的背景知識、作者情況以及創作本詩時的具體情境。對古詩的重點內容、深遠意境，配合插圖進行形象的再現，對古詩中個別比較生僻的詞語和費解的詩句，也相機作出貼切自然的通俗解說。“文包詩”將古詩的凝練化成生動的故事情節，如二年級課文《母親的恩情》，雖然原詩比較通俗，小學生都會背誦，但是對于理解古詩最后一句，小學生學習可能感到突兀。于是課文先講述了唐代詩人孟郊遠行，孟母在油燈下為他縫補衣服，第二天，母親送別叮嚀，孟郊看著陽光下的小草，心里想，母親的慈愛，不就像這春天里太陽的光輝嗎？沐浴著陽光的小草，無論怎樣都報答不了太陽的恩情啊！很自然地引出古詩：“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉！”有了前面的故事情節作鋪墊，學生對這幾句詩句的理解也就水到渠成。

第二，對照性。在“文包詩”中，現代文總是圍繞古詩的內容、意境而展開，總是與詩句緊緊地對照。語文課程標準在不同學段的閱讀要求中都提到，小學生能夠聯系上下文和生活經驗，理解詞語的意思。因此，學生在學習古詩時遇到難懂的詩詞，可以順藤摸瓜地借助現代文的生動語句來理解相應的古詩意思。如三年級課文《李廣射虎》，學生初讀盧綸的《塞下曲》時，會對里面的一些詞不理解。“平明”是指第二天，天剛剛亮；“白羽”是指白羽箭，這些在現代文中都提到。關于林暗草驚風，學生讀了第三自然段，就一定能理解詩句大意了。學生在讀文學詩的過程中，勢必會“詩”“文”對照，尋找詩與文的內在聯系，了解古詩創作的過程，理解古詩豐富的內涵。所以，教師需要參照現代文，幫助學生理解古詩大意。

第三，形象性。現代文的語言比較通俗易懂，可以將古詩中隱晦難懂的詩歌意象形象地表達出來。如原本對三年級的學生來說，《滕王閣序》中的名句：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，學生不易理解。而課文《少年王勃》這樣描寫江上秋景：遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余霞緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……形象地寫出迷人的江上秋色，學生便于理解意境。要引導學生讀書時努力想象，盡量根據現代文的語言描寫，在頭腦中形成生動形象的古詩畫面。

二、“文包詩”的教學困惑與教學方法的探索

1.教學困惑：是教“文”、還是教“詩”

從編者編創作“文包詩”的初衷來看，“文包詩”的“文”是以“詩”為中心，是為“詩”服務的，所以教學的重點應該是“詩”，不是“文”。如果反之，則會犯下本末倒置、顛倒主次的錯誤，教材編寫的目的也會在這種錯誤解讀中漸行漸遠。雖然在認識上，教師都知道以“詩”為核心，但是在實踐操作上，教師常常會被文本中精彩的語言描寫所吸引，會在教學中不自覺引導學生不斷地對文本進行研讀、賞析和積累。在設計《黃鶴樓送別》這課時，有的教師是這樣上的：先讓學生初讀課文，教生字、新詞，讓學生說說課文的主要內容；接著讓學生分段朗讀，教師進行重點指導；再接著講解課文第三自然段，教師讓學生練習表演李白和孟浩然喝酒作別的場景；最后在配樂中讓學生誦讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。整堂課花了大量的時間去研讀文本和表演，課堂氣氛很活躍，但是對于古詩的講解很少，導致教學結果偏“文”。總之，目前不少教師對這種特殊的課文，不知道是教“文”為主，還是教“詩”為主。

2.現有的教學方法探索

目前已有的探索有三種：（1）將“文包詩”當記敘文教。因為“文包詩”中的短文大都是故事，所以它的記敘性比較強。這使一些教師為了讓學生了解詩歌創作的過程，直接把“文包詩”當作記敘文教。（2）以“文”導“詩”。教師將注意力放在“文”上，引導學生反復閱讀，使學生的感情越來越濃厚，達到最高潮時，出示古詩，讓學生有感情地朗讀古詩，使詩正真成為文章的中心。（3）以“文”證“詩”，課堂流程大致為“詩”——“文”——“詩”。先讀“詩”，學生讀出對古詩的不解之處；再讀“文”，從文中找到與“詩”意思相對應的句子加以品讀；最后再回到古詩上，解決疑點難點，做到文詩融通。這三種探索，都是教師們對“文包詩”教學的努力探索，都有值得我們肯定的地方。但我們認為，教學方法不能千篇一律，應因勢利導，根據學情學段的不同而靈活選用。

三、不同學段的“文包詩”教學策略

1.低年級“文包詩”教學：看圖指導，以“文”引“詩”

對于任何教學，興趣是最好的老師。學生能夠感受到語文閱讀的樂趣，就會激發學生持續閱讀，也是提高學生閱讀能力的前提條件。在新課程標準中強調，對于第一學段的閱讀目標，第一條就是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。在其他的閱讀要求中，也提出對閱讀興趣的關注，如“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂與人交流”。所以，第一學段“文包詩”的教學重在激發學生閱讀興趣。

如何激發“文包詩”閱讀興趣？在心理學中，興趣被定義為個體因與活動相互作用而產生的一種積極的心理狀態。在“文包詩”閱讀中，學生的這種積極的心理狀態又如何才能產生呢？新課程標準的閱讀要求3和5有提到，借助讀物中的圖畫閱讀，再展開想象。所以，第一學段“文包詩”教學可以采取由“文”到“詩”與指導看圖相結合的方式進行。下面以蘇教版語文教學大賽全國課改獲獎課例——張建剛老師《詠華山》為例，加以分析。

在教這課時，學生初讀課文后，可能所提出的疑惑除了“艱難”、“情不自禁”、“吟誦”、“稱贊”這幾個詞，剩下的全是關于詩句的內容。教師并沒有急著引領他們一句句讀懂，而是先對第二段進行一番精讀，通過比較——將華山和學校的大樓比，（先比離孩子生活經驗近的）給孩子具體的感性認識；再以簡筆畫的形式，將華山和周圍諸山比較，原本高大的群山在華山面前都顯得矮小了，烘托出華山的高；通過畫面在現——畫太陽，畫白云，讓孩子直觀地感受到華山那“只有天在上”“回首白云低”的巍巍之勢；一次次的渲染、一次次的烘托，一次次的感情朗讀，華山之高大雄偉已經在孩子的腦海中深深扎根了。于是，當他們再一次吟誦的時候，教師讓他們找找課文中與詩句內容有關的句子，他們馬上就找出來了，而且輕而易舉地實現了對應，不待教師說，他們已經理解了詩句的意思。教學至此，難點已迎刃而解了。

2.中年級“文包詩”教學：故事引入，“詩”“文”對照

小學中年級的“文包詩”相對于高年級的缺少散文性，但是它的故事性比較強。《每逢佳節倍思親》講述了唐代詩人王維15歲就離開家鄉，在兩年之后的重陽節，看見家家戶戶登高游玩、歡度節日的情景，使他更加思念親人……《李廣射虎》則是根據盧綸《塞下曲》改編的“飛將軍”傳奇故事……《少年王勃》講述了少年王勃在滕王閣赴宴時，即興寫下千古名篇《滕王閣序》：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”對于這類“文包詩”，教師可以先用故事引出古詩，激發學生閱讀的興趣，讓學生喜歡讀書，再由詩與文相對照教學。下面以蘇教版第六冊《李廣射虎》為例探討這類故事性比較強的“文包詩”教學實踐。

第一，故事引入，激發學生學習古詩的興趣。故事是一種文學體裁，側重于事情過程的描寫，強調情節跌宕起伏。兒童從啟蒙時期就開始接觸故事，家長與老師通過講故事傳授知識與價值觀。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”學生對古詩產生濃厚的興趣，是學生學好古詩的前提。相對于一開始講課文，故事情節對學生更具有吸引力。

在教此課時，就以故事引入，先給學生娓娓講述一個關于“飛將軍”李廣的故事。為了更加吸引學生的興趣，教師可以扮演“說書人”這個角色，拿起黑板擦，當起驚堂木說道：“一位將軍夜晚巡邏，見到樹林深處風吹草動，以為是一只老虎。所以將軍拉起大弓，射出一枝箭。第二天早上，大家發現將軍射的不是老虎，居然是一塊石頭。同學們，你們覺得這位將軍怎么樣？”這也是在創設教學情境，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，激發學生的情感。根據這種情境進行教學，初步形成李將軍神勇無比、力大無窮的將軍形象，引導學生進入本課學習。

第二，詩文對照，減輕學生學習古詩的難度。“文包詩”文章對古詩的解析不是對背景資料進行繁復地羅列和對詩句進行直接地解釋，而是通過優美的文字以及富有趣味性、教育性、邏輯性的文章，幫助學生對古詩進行理解，文章本身就是極好的閱讀材料。精讀課文時強調“文”“詩”對照，要抓住短文中與古詩聯系緊密的重點段落，引導學生認真朗讀感悟，并與古詩句對應比較吟讀，找到內容意境上的聯系與語言表達上的差異，由此突破學習上的難點。

如教學《李廣射虎》，第三自然段中寫：“一天夜晚，月色朦朧，李廣帶兵外出巡邏，路過一片松林。一陣疾風吹來，樹木野草發出‘沙沙的聲音。”與其相對應的詩句則是“林暗草驚風”。在理解這句話時，教師創設情境：一天夜里，李廣將軍帶兵巡邏來到了一片松林。此刻，夜是那樣的黑，月色是那樣的朦朧，寂靜的松林中一陣疾風吹來，樹木野草叢中發出“沙沙”、“沙沙”的聲音。假如這時同學們在這片漆黑的松林中，會有什么感覺？（預設答案：膽戰心驚、全身發抖……）指導學生讀出夜晚松林恐怖的感覺，接著引出下文，與我們相比，李廣又是怎么做的，有沒有像我們這樣恐懼不安？在分析第三自然剩下文章，主要抓住“李廣是怎樣一位將軍”這個問題。引導學生從“猛然間”、“警惕”、“拈弓搭箭、運足氣力、拉開硬弓”等詞語體會李廣將軍的“機敏、神勇、果斷、膽識過人力大無比、箭法超群、身手敏捷、從容鎮定……”特點。過渡到第四自然段時，可以拓展一下：箭射出去之后，你最關心的是什么？（有沒有射中獵物），李將軍呢？他為什么不當時就去找？而要第二天去呢？（預設答案：怕林中再有埋伏，危險，對自己的箭法胸有成竹，所以不著急；還要到別處巡邏；人手不夠……）第四段文與詩句“平明尋白羽，沒在石棱中”聯系起來，了解詩句大意。

第三，抓住關鍵字，體會詩人情感和古詩內涵。“文包詩”這類教材學生在一、二年級都接觸過。教師通過回顧以前學過的內容，激活了學生原有的學習經驗，總結出“詩文對照，讀文悟詩”的方法，并引導學生運用這一方法，自主學習，從整體上理解詩意，體會詩情。但學生對詩中關鍵詞語的理解往往比較忽視，而“體會關鍵詞句在表情達意方面的作用”正是中年級閱讀教學的目標，也是學習古詩的重要方法。因此，在學生交流詩意時，教師要順學而導，幫助學生發現并總結出“抓住關鍵詞語”理解詩句意思的方法，這種方法的習得對提高學生的自學能力至關重要。

3.高年級“文包詩”教學：以讀促解，由“詩”到“文”

語文課程標準指出：“教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。”高年級“文包詩”的教學更應該注重培養學生的語言素養、情感世界、想象空間以及學習古詩的能力。葉圣陶先生說過：“課文無非是個例子”，“文包詩”這種獨特的文體，同樣也是個“例子”，需要教師好好利用這個“例子”，憑借這個“例子”提高學生的語文能力和語文素養。對于高年級的學生，教學時可采用由“詩”到“文”的方式進行，但是應該注意兩點：一是要把“詩”與“文”對照，在對照中讓學生發現兩者之間的聯系。不僅要引導學生自主閱讀，與“文”進行對話、交流、碰撞，而且要借文賞詩，理解其中精彩的語句，領會其中豐富的內涵，培養審美的情趣。二是在研讀、對照中需要抓住關鍵詞句，讓學生在品味語言的過程中，揣摸詩人的情感，體會詩歌的意境。下面以《黃鶴樓送別》第二課為例具體分析。

第一，出示古詩，提出質疑。低年級“文包詩”教學側重于以文學詩，多放在詩意的理解上。到了高年級，則需要更進一步引導學生自主體會詩人的情感和詩歌的意境。名詩不需要老師講授，學生便能自己吟誦出來，但是再對這首名詩細心揣摸時，學生還是有許多不懂之處。在出示古詩，學生朗讀后，教師可以向學生提問有哪些地方不太明白？（學生的質疑略）接著，讓學生帶著自己的問題走進文本，研讀課文，既體現“以生為本”的教學理念，又符合“文包詩”教學的特點。

第二，由“詩”到“文”，理解詩意。教學的思路是從詩入手，引出要學習的文章，再由文到詩，詩是出發點，也是落腳點。因此，《黃鶴樓送別》這課也要做到借“文”賞“詩”。（1）理解“故人西辭黃鶴樓”。詩歌開篇兩個字“故人”涉及到知人論世，對于古詩的理解離不開介紹詩人生平、背景，教師在此要擴展學生的課外知識。“西辭”的西要向學生解釋清楚，課文明明說孟浩然“順江東下”，古詩中怎么又是“西辭”？出示武漢到揚州的地圖，揚州城在武漢的東邊，所以順江東下，清楚地標出武漢到揚州的向西路線，學生一目了然。從“俯臨高空，飛檐臨空”體會黃鶴樓的氣勢與氣息。（2）理解“煙花三月下揚州”。品析現代文“暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦”，讓學生想象“煙花三月”的景色。解讀“之廣陵”與“下揚州”的聯系，注意解釋“下”的意思。（3）理解“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”。“孤帆”是全詩很出彩的一個詞眼。煙花三月的江面上不可能只有一條船，哪么為是什么李白的眼中是孤帆呢？從這個問題出發，激發學生體會詩人李白那種對友人的深情。這句詩所描寫的景色對于五年級的學生來說太空洞，如果不借助現代文的描寫，很難傳遞出詩人所表達的意境。

第三，利用想象、補白，體會惜別之情。高年級的“文包詩”語言更加優美，其中的感情更加豐富。景中寓情，情中有景，詩歌的意境更加悠遠，為學生提供的想象空間更加廣闊，也為學生提供了豐富的情感體驗。“感人心者，莫乎于情”，課堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的仍然是情。可以這么說，沒有情感的教學是不吸引人的教學。《全日制義務教育語文課程標準》從提高學生的人文素養出發，把情感、態度、價值觀列入課程目標之中，更可見情感是語文教學的靈魂。正如蘇霍姆林斯基所說：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的能力發展。”

例如《黃鶴樓送別》，主要是引導學生體會兩位大詩人之間的依依惜別之情，但文本描寫的情景離學生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細膩，五年級的孩子還是很難體會到的。教學時教師抓住文中的空白點，引導學生進行想象，以此深入人物內心世界。一是通過人物的動作想象“依依惜別”：李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……二是通過人物的對話想象“依依惜別”：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”“王勃說得好：‘海內存知己，天涯若比鄰。我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。三是通過景色的描寫想象“依依惜別”：岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。

雖然教無定法，但是可以探討運用更好的教學方法，才能取得應有的教學效果。本文根據學生在不同學段的認知不同，“文包詩”在不同學段的閱讀教學目標不同，在以往教法探索的基礎上，分三個學段分別提出相應的教學方法。三個學段各有側重，從激發興趣、增加積累和語感到對內容的理解，形成一個由低到高逐步加深的教學方法系列。不過，無論是低年級、中年級，還是高年級，在教“文包詩”這類課文時，都要注意緊密聯系“文”與“詩”，把“詩”意的理解作為教學的重點和難點，即把詩放在中心位置。如此，才能切實提高教學效率，真正實現閱讀教學目標。

參考文獻

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