輔導員創(chuàng)新性構(gòu)建少先隊活動課的路徑探析

楊艷紅

【摘 要】面對少先隊活動課一系列的問題現(xiàn)狀，我陷入了深深的思考：如何在一定的階段改變學生情況，如何才能提高學生綜合能力與素質(zhì)。每周一次的少先隊活動課如果再不好好的利用，再不發(fā)揮活動課的作用的話。學校就不會進步與發(fā)展，學生就不可能有激情。

【關(guān)鍵詞】少先隊活動課 輔導員 發(fā)展“新平臺”

本人為鄉(xiāng)村小學一名普通的輔導員。最近在輔導員工作崗位上我發(fā)現(xiàn)：作為學校每周一次的少先隊活動課，有的輔導員不知道如何入手，有的根本就不上活動課。只是簡簡單單的對學生進行說教即可。長此下去學校造成：一學校與學之間的差距越來越遠，二學生之間的差距越來越大。學生越來越?jīng)]有生機，學校的活動越來越少，有的孩子連簡單的隊禮不會敬，紅領(lǐng)巾不會帶，隊歌不會唱，有些孩子甚至與不戴紅領(lǐng)巾，更不要說什么少先隊的一些基本知識了。

一、活動課現(xiàn)狀及成因分析

1.現(xiàn)狀

作為一名少先隊輔導員，少先隊活動課就成了少先隊中必不可少的項目之一。活動課，顧名思義：活動課程亦稱經(jīng)驗課程、兒童中心課程。是與學科課程對立的課程類型。它以兒童從事某種活動的興趣和動機為中心組織課程。因此，活動課程也稱動機論。

但是，多年來由于村小管理者不是很重視這塊陣地的作用，使得少先隊活動課形同虛設(shè)，幾近荒廢，即便勉強召開了，也是應(yīng)付應(yīng)付！時而又把僅有的一節(jié)課上成班會課。

2.成因分析

第一，內(nèi)心反感。我們來分析一下大家對待活動課的看法。絕大多數(shù)教師認為活動課沒有必要開，因為活動課不像一些學科性的課這樣容易炒作，他作為一種新聲帶的產(chǎn)物，有許多的輔導員根據(jù)就沒法接受。活動課被輔導員上成了名副其實的班會課，而學生是“被評價”或“被批評”的對象！無情的剝奪了學生在整個學校生活中的主體性地位以及主人翁的身份！這個角度上講，客觀的將隊員和活動推到了水火不相容的兩個對立面。

第二，活動課的內(nèi)容過于復雜化、演示化，本能的使絕大多數(shù)教師產(chǎn)生反感。我們的活動課慣用的程式為：創(chuàng)編活動方案 制定活動預案、布置活動場地，安排活動相關(guān)人員事項。在整個活動中輔導員教師很多時候為了一個活動，時而會忙上一天，甚至于一周或者是一個月。這種費心勞力的活動課，教師不反感才怪呢！

二、革新活動課例會新探

1.固定活動召開時間，由“隨意性”到“制度化”，逐步完善學校常規(guī)管理制度

在我沒有成為我校輔導員之前，學校活動課的召開時間是很不正常的也很不規(guī)范的。中隊有小事的話，輔導員就到教室扯嗓子通知一聲；有大事就臨時找個時間，比如中午飯后，或?qū)W生課間活動時分。這樣導致活動隨意性極強，從而使教師形成一種錯誤的認識：活動課可開可不開，沒有什么大不了的。為此，筆者將學校的少先隊活動用制度的形式加以固定下來。時間就定在每二，甚至于每一個月必須上一次活動課，每次活動課由總輔導員固定活動主題，形式不限，活動不論好差，必須開展，而且每一次中隊的活動必須由學校中層領(lǐng)導到班級親自檢查，并做好會議考勤記錄以及會議內(nèi)容記錄。

2.革新表現(xiàn)形式，由簡單的“說教”到“活動”，增加情趣性，減少說教性

第一，巧用PPT。筆者最長用的方法就是：將本次少先隊活動內(nèi)容提前用PPT 做成的課件，然后在活動上播放出來。PPT因為集合了文字、視頻、圖片、音效以及動漫等多種表現(xiàn)形式，使學生在面對活動課時，有了一種觀看電影的感覺，并且不同的觀者都可以根據(jù)自己的喜好來選擇自己喜歡接受的或可以接受的內(nèi)容，通過多感官刺激，強化了本次活動的效果。如此也就極大的調(diào)動了隊員的參會熱情，且客觀上使本次活動信息容量加大、節(jié)奏加快、妙趣橫生，從而避免了拖沓冗長和說教橫行。以下是一次少先隊活動課的PPT展示。

第二，巧借表情作中隊評價。為了“樹榜樣、揚正氣”，活動課上不可避免的要表揚或批評一部分隊員或評價一部分事，但往往卻是：得到表演者莫名其妙；受到批評者忿忿不平！為了有效化解隊員內(nèi)心的不平，我緊緊根據(jù)學校周月大活動各中隊的活動情況，借用數(shù)碼相機和DV進行跟蹤拍攝記錄，然后將項目進行分類做入課件中，將課件分成：高興事：主要展示一周以來在教學上、管理上或中隊常規(guī)管理上做的不錯的；鬧心事：主要曝光一周以來工作做的不好的人或事，不過在展示視頻或圖片的時候，堅持的原則是“盡量用隊員常規(guī)方面所出現(xiàn)的問題來影射輔導員教師在中隊管理上所出現(xiàn)的問題”。這樣即照顧了輔導員的面子，又指出了問題所在；第三項就是本周少先隊工作重點總結(jié)。不過，無論是哪一個分項目，筆者都采用也一些表情類符號性的語言來表達筆者對一些事情的看法、態(tài)度和觀點，比如高興事我就使用“呲牙笑”和“內(nèi)心恣的鼓掌笑”；鬧心事則采用“噴火”“流淚”等符號；對需要大家大家相互理解的事情則采用“抱拳”“握手”等表情符號。由于這種表情類符號語言生動傳神且又幽默詼諧，使得說者、觀者都能心領(lǐng)神會，從而避免了因言語激烈造成的二次傷害。畢竟教師都是成人，是有是非曲直等道德判斷標準的。有時候點到為止要遠勝過把話非得說透的效果。

特色辦學已經(jīng)成為一個中隊生存和發(fā)展的一種共識。因此，無論怎樣開展工作、無論做怎樣的探索和改革，若不能真正讓中隊有自己的特色、不能讓學生獲益終身、不能切實提高中隊的的教育教學質(zhì)量，任何努力都是徒勞的，都是經(jīng)不起推敲的。而中隊所有管理精致化的前提就是“常規(guī)管理的精細化”和隊員管理的“有效性”和“人性化”。在每日工作安排中，中隊輔導員由于只關(guān)注一些具體的事務(wù)性工作，容易形成“只見樹木不見森林”的局部大局意識，不利于隊員在整體方面開展工作。故此，筆者將每周的工作再次提煉出重點，目的只有一個：讓教師時時刻刻都能抓住每周學校工作的“核心”之所在。

在推行少先隊活動革新的不到一年時間內(nèi)，我校的少先隊各項管理現(xiàn)在已然做到了有條不紊、工作環(huán)環(huán)相扣、步步為營，大大提高了學校的教育教學質(zhì)量，使我校在短短的不到一年的時間里，；學校先后被授予“少先隊工作先進集體”，“銅山區(qū)十佳少先隊輔導員”可以說創(chuàng)造了我校發(fā)展史的一個小輝煌！而所有這些都是筆者在管理上的不斷探索與革新的小回報。我堅信：隨著活動方式的不斷革新，它一定能成為承載放飛教師夢想的一處新的、堅實的平臺。